为适应社会和教育事业的发展，加强语文课程内容与学生成长的联系已经成为时代的必然要求。语文课上，教师在原有教学方法的基础上，利用新技术和新手段给学生提供更丰富的学习资源，让学生在真实的学习情境中多实践、多体验，帮助学生养成现代社会所需要的精神面貌、行为方式和思想品质，已然成为新时代教育发展的任务之一。
情景再现
在《林黛玉进贾府》课前导入时，我先让几名同学说说自己对《红楼梦》的评价并谈谈自己最喜欢（或最不喜欢）的作品人物。一个性格开朗的男生站起来就说：“我不喜欢《红楼梦》，我特别不喜欢其中的林黛玉，动不动就哭，就生气，太小气了，这样的妹妹，不要也罢！”他的发言，引起几位同学的共鸣。
这位同学的发言，反映出一些同学对待小说和生活中的弱者的嘲讽态度。他们还没有学会设身处地地考虑问题，还不会体察文学作品中弱者的眼泪或者特殊行为背后的深层原因，更没有品味出这些文学形象的独特魅力。
临场应对
在正式学习《林黛玉进贾府》时，我先给学生设置了这样几个问题：“你有过单独到同学家做客，或同学到你家做客的经历吗？家人提前给过你哪些叮嘱？你按照家长的嘱咐与同学相处了吗？林黛玉进贾府为何要‘步步留心，时时在意’呢？”学生回答之后，我又追问：“如果你是黛玉，当宝玉说‘这林妹妹眉尖若蹙’，要送‘颦颦’两字做表字时，你内心会怎么看宝玉？当你跟一位新同学发生口角，同学们都去劝他，无人理你时，你会有什么感觉？《林黛玉进贾府》的内容，与后面情节发展中的黛玉流泪和宝黛关系的发展有何关系？”同学们热情参与，给出了多种回答。
最后，大家得出的感悟是：进贾府后，黛玉内心的凄苦，经眼睛的窗户凝结，在受到贾府世俗热浪的熏蒸后，被迫变成了不受黛玉控制的人前人后的泪滴。黛玉性格完全是环境使然，从作品艺术效果来看，如果没有林妹妹这个角色，贾府的生活就会失色很多。宝玉娱乐至上的平等思想与善心，虽给黛玉和其他姐妹丫鬟带来暂时的欢乐，但更多的可能是被孤立后的寂寞，甚至是永远的别离。
技巧点拨
此案例运用的是情境创设法。该教法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
这种教学方法可以用于课堂导入，能很快把学生带入课堂教学所需的心灵场景；还可运用到课文的重难点教学部分，披文入情，加深学生对作者作品的再认识。
拓展迁移
情境创设法，在学生已有认知的基础上，为学生搭建起认知新知识的梯子，促使学生积极主动地参与，让学生获取更多的对社会和自我的认知，帮助学生通过审美体验和审美评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中使学生逐步掌握表现美、创造美的方法。
为学生创设情境，架构起学习新知的梯子，要结合学生的生活和学习实际。难度不要太低，也不能太高，应兼顾到每个学生的个体差异，以免学生在课堂上空有热闹没有收获，或者因缺乏底气、怕丢面子而不敢参与，教师应尽量给每个学生提供发现问题和展示交流的机会。
执教《祝福》，在讨论“祥林嫂是怎么死的”这个问题时，有个学生非常鄙视地说“傻死的”，并解释说：“祥林嫂初到鲁镇被婆家人抓走后，卫老婆子到四叔家的一番解释，就证明卫老婆子和祥林嫂的婆婆是一心的。可是祥林嫂经历丧夫失子之痛后，又找这个两面三刀的人，回到吸她血汗的四叔家。再说她第二次到鲁镇后，四婶不让她动祭祀的东西，她不正好休息吗？又没减少她的工钱。她自己想不开被开除，最后死去，都是因为她太傻了！”
我首先肯定了这位同学能以当代的视角来评价祥林嫂，接着我又强调评价一个人物一定要把她放到所处的时代背景中去，以当时的时代环境为基础去评价人物的进步性与局限性。我给学生印发了柔石的《为奴隶的母亲》和老舍的《月牙儿》，并组织学生观看了电影《祥林嫂》。在此基础上，让学生讨论作者创造祥林嫂这一形象的意义和电影改编内容的得失，其间，学生充分认识到是那个时代吞噬了祥林嫂，吞噬了这个勤劳、质朴、善良、自尊的欲做奴隶而不得的人的生命。
学生结合自身真实经历，去体会作品中人物的形象及意义，虽然时代不同，学生的回答可能会偏离作品原来的指向，但文化的时代意义与传承，就在这些活动中真实而充分地体现了出来。
教育感悟
教育是以发展人性、培养人格、改善人生为目的的。学生学习的过程就是一个认识自己、发现自己的过程。在这一过程中，教师有时很像导游，在不同的课程目标理念框架下，把学生引到一个个文化胜景前，任学生去徜徉沉醉。在教育过程中，教师要做好几个储备：具备广博深厚的专业和非专业知识，熟知每个学生的认知水平与能力，敏锐体察学生课上每一次的内心变化，秉持为每个学生的健康持续发展奠基的职业操守。
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