当学生不爱学习文言文，怎么办？

“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”雅斯贝尔斯如是说。“唤醒”绝不是凭空的一声“吆喝”，需要教者以创新和智慧为学生创设情境，助力成长。

情景再现

高二下学期，语文必修选修都已结课，接下来面临的便是高考复习备考。针对本班学生文言文基础薄弱的问题，打算先从文言文开始复习。根据以往复习文言文的经验，都是基于高考考点的复习策略，分别从文言断句、古代文化常识、概括和分析文本、翻译句子这几方面着手。当我把这样的复习计划在班级公布时，学生们议论纷纷，有的叹气，有的皱眉，一副难以接受的样子。其中，一个学生不耐烦地说：“唉，又要接受煎熬了！”其他同学也随声附和。其实，一提文言文，不仅学生心烦，老师也头疼，正如学生中流传的一样——“一怕写作文，二怕文言文”。当学生的议论还在此起彼伏，我不禁思考：“学生为什么不爱学习文言文？是不是学习或复习方法太过枯燥无味？那怎样的学习方式才能让学生喜欢上文言文呢？”

语文课程标准中明确提出，要“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，“通过多样的语文实践活动”，“激发学生的学习兴趣和动力”。面对高考文言文复习这一棘手问题，何不尝试“创设综合性学习情境”，通过“语文实践活动”激发学生复习文言文的兴趣呢？

临场应对

基于这样的思考，我并没有利用老师的绝对“权威”压倒学生，而是把问题抛给了学生。“同学们，面对高考，我们不得不再一次复习文言文。既然大家认为按题型复习枯燥无味，那同学们想用怎样的方式复习呢？”学生们见我这样发问，便七嘴八舌地讨论起来，只听下面有同学说：“复习文言文还能有什么快乐的方式吗？”我抓住学生的这个问题，顺势追问：“想一想平时你们都喜欢做什么呢？”学生们又开始七嘴八舌，有的说喜欢KTV唱歌,有的说喜欢看电影、综艺,有的甚至说喜欢玩手机游戏……我并没有质疑学生的发言，而是顺着学生的发言，抓取关键点，继续追问：“那我们复习文言文可不可以采用唱歌、综艺、游戏的方式呢？”听完我说的话，学生们再度兴奋起来。在接下来的时间里，我和学生共同探讨出一种视听结合的复习文言文的独特方式——“经典咏流传——我把文言文唱给你听”。学生首先通过自主、合作、探究，结合课下注释，对文言文再一次复习，通透理解和把握文言实词、虚词、句式等；接下来，根据文意选定一首古风或流行歌曲，按照所选歌曲的歌词韵律格式，对文言文进行改编，并最终翻唱。这种独特的复习文言文的方式，让学生在自主、合作、探究中潜移默化地习得了文言断句、古代文化常识、概括和分析文本、翻译句子等一系列考点。

技巧点拨

此案例我采用的是情境创设法。这一方法充分尊重学生的主体性，让学生在倾听和互动中，快乐学习，主动学习。本案例是师生课堂生成的绝好体现：“视”，通过观看他人的成果，在对比中，查摆不足，寻得经验；“听”，别人分享时，自己认真倾听，是对他人的尊重，更能习得新的学习方法。“视听结合”的情境创设，让学生在快乐的“语文实践活动”中，复习文言文，爱上文言文。

拓展迁移

情境创设法能够激发学生学习的兴趣与热情，充分尊重学生的主体性，让学生参与其中，以设计者和参与者的身份，在综合情境中自在翱翔。这种方法不仅适用于文言文复习，其实语文课堂的每一个瞬间，每一个环节都可以实践。

在讲《四世同堂》整本书阅读时，本想让学生分享一下读书心得，可是发现学生们的积极性并不是很高，仅有三分之一同学写了心得体会，并且似乎不愿意分享。面对这样的情况，我陷入了沉思。“学生不愿分享，是不是因为这样的分享方式太过枯燥？用什么样的方式分享才能调动学生们的积极性呢？”

我再一次想到了情境创设法，基于百万字的《四世同堂》，如果让学生单纯地分享读书心得的确太过单调了。我让学生将《四世同堂》整本书阅读策划设计成一次活动，同学们听得这一消息，再一次沸腾了，他们纷纷讨论，为此次活动“献计献策”。最终，本次读书交流会既有传统的读书心得分享，又有根据书中某一情节编排的话剧，基于书中人物形象设计的书签，为冠晓荷、大赤包等反转人生，书法与诵读结合，改编歌曲，评书、相声，师生互动等。创设综合情境，再一次点燃了学生们的热情，学生们在策划与设计过程中，思维碰撞，审美和创造能力都得到了一定程度的提升。

教育感悟

在以学生为中心的自主、合作、探究过程中，教师不再是知识的灌输者，而是转变为教育的引导者，学生也不再单纯地被动接受知识，而是转变为知识的探究者。这样的综合情境创设，使得教师角色发生转变的同时，也给学生的自主学习提供了广阔的空间，并对教师的教学能力提出了新的挑战。