当学生在课堂上情绪波动，怎么办？

众所周知，青少年时期正处于“多梦”的年龄阶段，有“急风骤雨”和“心理断乳期”之说，人类几乎所有的情绪，都可在青少年身上体现出来。当青少年步入前所未有、纷繁多彩、充满波动的情绪世界时，关注他们的情绪波动显得尤为紧迫。特别是当学生囿于自身的经历，情绪陷入消极、偏执的状态时，教师反向度的引导显得至关重要。

情景再现

下午第一节课刚上不久，同学们正在预习交流《孔雀东南飞》，小甲喊“报告”进教室，急匆匆地落座，怒目圆睁，时不时望着窗外某个角落。他全然不理会身边同学的热情讨论，时而咬牙切齿，时而揪抓自己的头发，完全陷入一种深深的愤恨里。忽然，他蹿腾起来，异常激动地叫嚷：“我要回家，我不读书了！”我只好先安慰他，请他到办公室冷静！正想问几句,手机震动,一看,是其母来电!电话那头的声音哽咽着,诉说断断续续，原来妈妈今天来看孩子，无意说漏了嘴，父母离异的事情被孩子知道了。小甲接受不了这个现实，心声怨恨，恨父母欺骗自己，不想读书了，甚至还有轻生的念头！妈妈一直担忧着，可怜天下父母心！此刻获知了孩子压力的来源，心底泛起阵阵怜惜，如何指导孩子应对这如山的重负？我心忐忑。教室里传来孩子们的诵读声似乎给了我某些启示。

临场应对

必修二第二单元的经典爱情文本为我们打开一扇走进情感的窗子，而《孔雀东南飞》中男女主人公缠绵悱恻的爱情悲剧荡气回肠地点醒着世人。待他冷静些许后，我诚恳地说：“老师愿意帮助你。”他恨恨地说父母太假了，抛弃了自己，并且一直瞒着他，恨死他们了！我轻轻拍他的肩膀，递给他一杯温水：“老师和你来说道说道爱情。你看焦仲卿和刘兰芝，一对那么相亲相爱的人儿，最后却被迫分离，生死两隔。难道他们不痛苦吗？倘若他们有孩子，孩子怨恨他们可怎么办？我们披情入文，文中的男女主人公从相识相知到相依相恋，从陌生人到恋人，最终结为夫妇。两人均付出了真心真情，这是不容抹杀的。但生活中有太多的不尽如人意，当两个人已无感情牵绊还彼此纠缠，那是对各自人生的极端不负责任。所谓‘缘尽情灭’，成年人有他们的选择权利，尽管他们分开了，但对你的爱不会改变，当初瞒着你，是怕你没法接受，现在你渐渐长大，是时候知道真相了，尽管方式有些被动。”他低头不语，若有所思，目光中的恨意弱了一些。

技巧点拨

此案例我用的是反向引导法：用爱释缓恨，用曾经深深的爱冲淡目前由内及外的怨。反向导引法实是一种逆向思维法，“反其道而思之”，使用言语对他人的情绪活动施加影响，引导学生的思维轨迹朝着情绪的对立面行进，并深入地反向探索问题的本质，从而获得新的认知，进而控制外部行为。

拓展迁移

反向引导法适用于一些相反相成的教学情境中，借助于言语的调节功能，引导学生向事物或者观点的反向度开掘，深挖出其内里的新资源，从而全面、动态地去认知事物、把握情感。

一次上《岳阳楼记》，学生小乙豁然站起来愤愤地说：“老师，范仲淹根本没到过岳阳。我查了资料的，他写的都是假的！”此言一出，学生一片哗然。学生对艺术创作的真假一时难以辨识。有必要请同学们探究一下范仲淹为了写《岳阳楼记》做的“真”准备，从而廓清学生对艺术创作真假不辨的迷思。我提出了三个思考点：其一，范仲淹除了收到好友滕子京寄来的一封“求记书”，还收到了什么干货？其二，没到过岳阳，就没见过洞庭湖吗？其三，文中对洞庭山水的挚爱折射的是一种怎样的情怀？课后学生们收集整理资料，交流时初步达成共识：其一，范与滕为宋仁宗祥符年间同榜进士，又同因为人正直而遭诬贬，范罢参知政事，知邓州，而滕由左司谏贬为岳州知府。滕子京上任为人民办了许多好事，其中一项就是重修面对洞庭湖的岳州西城楼，并给范仲淹写了一封“求记书”，知他未到过岳阳，便请画工把岳阳楼的景致绘成画卷《洞庭秋晚图》，作为写作参考一并送达。其二，范仲淹虽未到过湖南的洞庭湖，却和太湖、鄱阳湖有长时间的接触。并且“洞庭”这个湖名非湖南独有，据钱穆先生考证，凡是有“此水通彼水”现象者，都可以称为“洞庭”。湖南的“洞庭湖”通湘水、资水、澧水。太湖亦有洞庭湖之称，因为太湖通黄浦江、吴淞江等。范仲淹是苏州人，对太湖熟悉自不必说；一○三六年他因反对吕夷简而被贬出知饶州（今江西上饶），也曾在鄱阳湖上流连了不少时日（鄱阳湖通赣江、抚河、信江、饶河和修水，自然也能被称为“洞庭”。）所以，范仲淹对洞庭湖这类景物还是具有足够的感性知识的。因此，作者心中丘壑无限，借助滕子京送来的《洞庭晚秋图》触发感悟，写起《岳阳楼记》来自然驾轻就熟，一挥而就，成就了这篇气势阔大、恣肆淋漓、情景交融的雄文。文中对景物形象而又具体的精彩描述，若无仔细观察，亲历体验，是绝对无法想象、编造出来的。其三，没见过岳阳楼，就回避像《滕王阁序》那样细化楼台景物，只对社会背景做简约的交代—―“政通人和，百废俱兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤、今人诗赋于其上”，寥寥数语，并以“前人之述备矣”一句收束，明示楼之形状并非笔墨中心，可以阙而不提。然后以更多笔墨，把八百里洞庭风光描绘得惟妙惟肖、绘声绘色——不惜文字，泼墨如注。用洞庭湖水的波澜，衬托自己胸中的波澜，为最后自己的忧乐观张目。在这样的探究中，学生明晰了文学创作的真实与虚构的辩证关系。

教育感悟

爱与恨、真与假、美与丑等极富思辨的命题都可以成为我们教育教学重要的资源，当它们以某一种单向质的面目出现时，我们有必要去挖掘他们反向度的奥秘，让爱与恨互现，真与假同在，美与丑共存，从而努力培养学生的辩证思维能力，为孩子们核心素养的生成助力。