帕尔默在《教学勇气》一书中有这样一个观点：教学的成功与失败，教师是决定性因素，教师个人采取的方法和每天的情绪，是学习气氛和情绪的主要影响因素，身为教师具有极大的力量，能够让孩子们获得快乐或悲哀。我认同这个观点，班级日常管理中班主任以什么姿态和心态走向学生，决定了学生以什么姿态和心态走向他的新生活；班主任选择什么视角看待并引导学生的日常行为，影响着孩子的精神成长，也影响着班级的精神面貌。因此，笔者认为，在日常管理中，班主任在加强学生日常行为习惯养成的同时，要把握孩子的成长节律，关注孩子们的精神世界和精神成长。
“老师，××又没交作业……”
“老师，××和××又在走廊里打架……”
“老师，今天××在××课堂上画漫画被老师请出教室了……”
“老师，我孩子昨天在放学路上被××打了，请您解决一下……”
......
任何一名班主任，对以上类似语言都不会感到陌生。一个班几十名学生，总有一些让人不省心。面对这种情形，我们的第一反应是什么？长期“浸泡”在这样的语言环境之中心境会怎样？生气、抱怨、愤怒……很多负面情绪不知不觉间渐渐生成。冷静下来思考：这种负面情绪，除了影响心境甚至影响对事物的判断之外，没有任何积极作用。所以，我认为，想改正学生的不良习惯，首先得改变自己。
一、改变心态：接纳而非抱怨
“差异即财富”。谁都希望自己班级的学生个个都拔尖优秀，个个都懂事省心，可是每一个孩子的天赋、性格、成长的环境各不相同，在某些方面的表现“有快有慢、有高有低、有先有后”等都是很正常的。成长中的孩子必然会出现一系列成长中的问题，促使我们寻求解决问题的有效方法，并增长我们的教育智慧。如果我们能够调整心态，把表现差的孩子当作上帝送给我们的礼物，从心底接纳每一名学生，理解他们的行为表现，那么在工作中我们就会多一份平和与理性。
当然，心态改变需要一个过程，更需要我们进一步端正认识。首先，要有正确的学生观。学生是成长中的人，每个人在成长过程中都会犯这样那样的小错误，这都是成长中的必然经历。学生时时刻刻都在变化发展，班主任不要用老眼光看待学生，要善于全面认识、评价一名学生。不要因某一件事就对一个孩子妄下评论，尤其是刚接手一个新班级，尽量少从前任老师那里获取信息，而是自己多深入到学生中包括家庭中，全面了解孩子，不要因孩子的过去就推断他的未来，防止片面。
其次，树立正确的工作观。当一位班主任能正确对待学生，又能淡泊名利的时候，他的心态就会很平和，就会从容积极地应对工作中所有的问题，宽容坦然地迎接每一个班级，接纳每一名与其生命相遇的学生。这些都是说起来简单做起来难的事情。谁都不是圣人，我也喜欢自己班级的学生个个成绩优异，懂事文明，但是我经常会换位思考，假如我自己的孩子成绩差、调皮，并因此受到歧视或者忽略，我是什么感受？如果我就是那个孩子，将来我长大了这将是怎样一段记忆？这样想想心里就平衡了，心态也平和了。生活中很多时候一换位思考就会改变心态。
接纳也需要艺术，面对学生，要学会平等地给予，而不是居高临下地施舍和说教，这需要我们有意识地在日常工作与生活中不断自我修炼。
二、改变视角：反省而非问责
工作中我们会遇到这样一种现象：就算是一个很“差”的班级，经新班主任一带，这个班级可以在不长时间内成为一个“优秀班级”；相反，一个原本很优秀的班级，换一个班主任，可能过一段时间会变得很混乱。学生也是这样，有的学生在某一位教师面前可能表现得很上进，而在其他教师面前则可能表现得很散漫。这说明教师自身对班级和学生影响深远，可能是正面的，也可能是负面的。在面对学生或者班级暂时存在的各种问题时，假如我们能够多一些反省，不是简单地问责学生或指责过去的班主任留下了隐患，而是尽己所能寻找解决问题的出口，事情就会走向积极的一面。
不妨一起来回顾一下平常我们面对学生的某些“异常举动”时的表现：当我们面对“S同学在课堂上又睡着了，Z同学又在下面悄悄看课外书了，C同学今天早上又迟到了，Y同学课间又动武了”等问题时，我们的第一反应是什么？我们眼里有没有这个学生近来一段时间的具体表现，而不是某一天他有了异常举动我们才开始注意到他？假如我们平时没有留意每一名学生的情绪行为变化，假如我们对某些学生已经有了一些先入为主的成见，这就会使我们的眼睛蒙上一层迷障，不能细心体察问题背后的真正原因，而可能只为问题表象所蒙蔽，解决问题的方式自然就会简单而草率，也会因此导致更多的后续问题。相反，假如我们日常愿意多花一些时间去和学生平等交流，哪怕是一个异样的眼神，一种特殊的语气，一个复杂的表情……都将进入我们的视野，都有助于我们去捕捉学生的情感动态，了解其内心世界的微妙变化，正是这一个个特殊的教育信息蕴含着一个个教育契机。
三、多一些预设“干预”，少一些事后“问责”
学生在班级日常生活中出现的很多问题，是源于“他们不知道怎么做更好”。班主任在加强学生日常行为养成教育时，一定要有预设能力，在事前还未发生之前，教给学生如何应对的方法，这样就会减少学生日常行为失范现象。
举个小例子：学校统一给每个班级分发一些体育用品，其中包括十个呼啦圈。当生活委员把这些器具领回班级时，我就和同学们讨论如何保管这些器具，同时宣布几条纪律：呼啦圈只能在操场使用，且由几名负责人带到操场（路队中统一挎在左肩）后，再借用，使用完毕放到指定地点；不准在教室和走廊里玩呼啦圈，更不能在楼梯上滚动……由于之前讨论了这个问题，我们班早操时呼啦圈由专人挎在左肩整齐地进入操场，结束后又有专人带回，呼啦圈一直使用了一学年且完好无损，而邻班的呼啦圈不出一周已经损坏。因为在路队中有人拿着呼啦圈做“圈人”游戏，下课孩子们就拿呼啦圈当滚圈在廊道里滚，有的还被抛到楼下，因为游戏不当造成打人、撞人现象时有发生，年轻的班主任需要不断处理这些事，后来发出感叹：“学校还不如不发这些呼啦圈，如今因为呼啦圈惹出这么一些事……”
不同的处理方式带来如此大的差异。本班因为事前简单的几句交代，就避免了这些问题的发生。而能够在事情发生之前做这些交代，是因为我之前就预料到学生在使用呼啦圈的过程中可能会发生什么问题，提前给予了制度规范，学生知道怎么做，自然不会惹出什么麻烦。
我们都知道，小孩子的很多错误都是在无意识中犯下的，他们起初并不知道自己的行为会造成什么样的后果。作为一名小学班主任，能够预测问题很重要。当然，不是所有的问题都能够预测的，但只要我们善于以教育的眼光去审视工作中遇到的问题，透过学生的一些表面的语言和行为寻找问题的本质，寻找问题的根源，而不是简单地就事论事，就能通过一个问题的解决实现迁移预防一类问题的发生。比如，通过学生课间游戏中的某一共性问题，引导全班同学讨论课间十分钟的科学安排和同学间的日常相处方式等。
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