班级管理的专业性并非不证自明的现实情形，因为同样从事“班级管理”，不同的老师可有不同选择，只有自觉地作出专业选择并努力创造其专业品质，班级管理才有可能彰显出专业内涵、表现为专业行为。为此，在辨析了不同发展境界的班级形态的基础上，还需就“班级管理”之专业品质作出进一步的思考和选择。此时，以已被确认属于专业活动的“学科教学”作为参照，当为一个可行的研究策略。
我们可从一个常见的学生发展问题入手来展开新的探讨。设想在一个班级中逐步出现了“亲子沟通”问题——多名学生跟父母出现沟通障碍，甚至出现冲突，导致他们的日常学习生活出现问题（包括出现心理困惑、情绪不稳定、成绩下降或离家出走）。此时，可以考虑一个专业问题——“这是教师的事吗？”面对这一问题，不同的教师会有不同的回答，作出不同的选择，也就表现出他们在理解“班级管理”（班主任工作）的专业性时的不同观点。对诸多相关案例的比较分析表明：教师可有三个层次的对策。这也代表着班级管理和班级发展的三层境界(参阅图1-2)。以此为参照，教师可以更自觉地选择专业化的班级管理。
图1-2 班级管理的三层选择
1.班级管理是“附属事务”
在第一层选择中，教师从常规管理的视野来看待“亲子沟通”问题：只要它不影响班级生活的正常秩序，就不用管它；纵然出现问题，只要将其控制在正常范围之内即可。此时，班级管理往往被视作“附属事务”，而不是“专门工作”，更不是“专业活动”，因为学生的主要发展领域、教师的主要专业领域是更为重要的“学科教学”。这种选择的班级更像“管制型班级”。
有意思的是：这层选择不仅仅体现在实践中，也体现在理论阐述之中。例如，在我国一些通行的“教育学”教材中，对于“（班）集体建设”之外的班主任工作内容，延续着在苏联教育学中就已提出的将班级管理作为“附加的任务”①的做法，将缺乏学理论证的诸多内容罗列在专门论述班主任工作的章节之中，这只能证明这一领域的理论研究还处于比较贫乏的状态。与此相应的：许多教师培训（包括国家级班主任培训）一再重复甚至长期延续看似丰富、实际上难免平庸的格局；平面罗列多方面内容，却缺乏整合；告知实践经验和师德要求，却缺乏论证；理论介绍满足于应然规定，却缺乏学理；实践策略似有创新，但缺乏系统整理②
2.班级管理是“专门工作”
在第二层选择中，班主任将“亲子沟通”问题开发为工作资源，用来培养学生自主活动的能力，选择相关的内容组织学生开展“孝敬父母”“感恩教育”等班级活动。此时，班级管理被看作与“学科教学”并列的专门工作（往往被视作“德育工作”），而不仅仅是服务于“学科教学”的附属事务；尽管如此，班级管理尚未成为独立的专业活动。在这层选择中，班级表现为“自主型班级”。
与实践视角的这一选择相应，在理论阐述中，常见两种情形：(1)教育学理论研究者用貌似正规的话语来表述不够严谨的观点。例如，一本“教育学”教材在论述班主任的地位与作用时，认为班主任是“班级学生的教育者和实施班级工作计划的保证”，“班集体的组织者和学生班级活动的指导者”，“联系家庭的纽带和各种社会教育影响的协调者”。其岗位职责是“抓好思想品德教育，指导班队（团）工作”；“重视学习指导，全面提高学生学业质量”；“关心身心健康，奠定学生发展基础”；“组织劳动实践，指导学生课余生活”；“抓规范重践行，主持班级日常管理”；“树立开放意识，有效做好家长工作”。——所有这些工作要求都围绕着“班主任”而提出，但它们之间的逻辑关系、它们能否证明班级管理的专业品质，尚未得到充分的关注。(2)实践工作者用貌似新潮的话语来描述不够系统的经验。例如，将别的学科或领域的一些主张或现成结论（如“多元智能理论”“新课程理念”“企业管理理论”“军事兵法”“建构主义”）直接借用过来，或者结合具体实例展开较为系统的阐述（但主要不是论证），由此形成一些工作思路、研究论文或者专著（如明确提出“班级管理企业化”）；如果仔细辨析这些借用过来的主张或结论与班级教育的联系和区别，就会发现其中的内容尚缺更为系统的表述、内在依据也缺乏更为严谨的论证。
当然，相比于把班级管理当作“附属事务”，第二层的选择将其作为“专门工作”，这有利于明确班主任的专业地位、提出更高层次的要求。例如，2006年6月，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”。2009年8月，教育部在《中小学班主任工作规定》中强调：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，确认“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。尽管如此，因为在专业品质、专业工作思路等方面缺乏明确的定位，相关的工作要求、培训内容尚难根本改变平面罗列各项要求、缺乏清晰学理论证、缺乏自觉的专业追求等情形。显然，若要与时俱进地作出更高境界的探索，还需超越“专门工作”这一定位，将班级管理作为一项“专业活动”——其专业品质不亚于学科教学的教育活动。
3.班级管理是“专业活动”
在这一层次的选择中，教师将“亲子沟通”问题用于培养学生健全人格、提升学生生命质量的教育资源，在与学生充分沟通并用心体会学生发展需要的基础上，带领学生选择恰当的主题开展班级活动，体会生命成长历程中的智慧与尊严（包括作为现代公民民主参与社会生活的智慧与志气），并将其纳入班级发展的整体格局和长远规划之中。此时，班级管理不仅敞开了不亚于“学科教学”的教育领域，甚至可以将学生在各门学科中的学习经验纳入到学生生命发展、班级长远发展的整体格局之中。在这样的班级中，每一位学生都有可能通过民主交往的方式参与班级生活。在本书中，这一层选择就是致力于建设“民主型班级”。
补充材料1-2
值得关注的两个研究项目——将班级管理作为专业活动
与上述实践选择相应的、立足于实践改革的理论研究，至少有两个项目值得关注。它们已经清晰地敞开了一条充满希望的道路；让班主任从事的“班级管理”工作成为专业性的教育活动。
1.班华教授提出的“发展性班级教育系统”
首先，该研究明确提出“是为促进学生发展而研究班级和班级教育的”，将“育人的目的性”作为班级的首要特点，认为班级本身是“教育性”组织，其目的就在“育人”（其内容主要是“精神关怀”）。
其次，研究者认为：班主任开展教育或直接的教育过程是“文化—心理过程”、师生互动过程，这是班主任教育劳动（不同于人们通常所称的“班主任工作”）的主要涵义；它的唯一的、直接的、内在的目的就是育人，就是为了学生的成长发展。
再次，研究者提出：班级实现“育人”的途径是“班级教育系统”，即班主任实施素质教育的特殊操作系统。它可分成三个系列：班级教育目标计划系列、目标计划实施系列（包括班集体建设、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力这五个方面）、受教育者发展评价系列。特别值得关注的是：研究者明确提出从“教育论”的角度（不是“教学论”的角度）来确立班主任工作的性质，即以“育人”为目的的班级教育；因此，其研究意义决不限于班级教育本身，它对认识、研究整个教育都具有一定理论价值。
2.叶澜教授领衔的“新基础教育”的“班级建设”研究
这是明确提出创立“生命·实践”教育学派的学者们的研究领域之一。
首先，这一研究确认：“班级建设”作为一个完整的词、一个复合性概念，指的是与“课堂教学”相并列、以“班级发展”为直接目标的实践领域、
其次，这一研究认为“班级建设”的深层目标是“发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量”，它的主要功能是促进个体社会性和个性的健康、主动发展，它的实践过程也就是学生的成长过程。这使得它有别于强调制约性的管理与控制、将集体利益凌驾于个体之上的“班集体建设”。同时，在更有可能改变学生传统地位和角色、提升学生发展需求与能力这两方面，它发挥着不同于“课堂教学”的作用②。可见，它在育人目标上有了清晰的选择，即以班级发展为直接目标，以促进个体主动发展为核心价值取向。
再次，这一研究区分出“班级建设”的两大部分：一方面提升日常的社会性生活质量，另一方面开展成系列的专题性班级活动。具体而言，班级建设的任务主要有组织制度建设、文化建设、系列班级活动；其中，以学生成长需要为主线的班级活动的系列策划与实际开展，是主要内容。这使得相关的理论分析与系统的实践探索相得益彰、互相支持。
就这一层选择而言，班主任从事的“班级管理”就很需要建立专业标准——这当然要以明确其教育目标为前提，但还需要在教育思路、教育方法、教育行动（尤其是班级活动）等方面有自觉、清晰而系统的专业要求和学理论证。与之相应，班主任的日常工作和自主研究（包括由专业机构组织的研修活动）就需要有更为清晰的系统内容，如研究全班学生的发展现状和成长需要，据此带领学生选择一个学期（一个月、一个学年、一个学段）的发展主题，围绕主题整合各种资源、共同策划和实施主题活动，进而全面提升班级生活品质，让每一个学生的健全人格得以发展。这样的工作格局及其理论依据，就可以全方位地媲美“学科教学”的专业品质，从而见证“班级管理”作为一项教育活动独有的专业空间。
以上面所说的这三层选择为参照，我们倡导超越“管制型班级”“自主型班级”的情形，自觉追求建设“民主型班级”，因为这是中国学校在现阶段可以选择的“班级管理”专业之路，由此而敞开的专业化的教育领域将让学生获得新的发展资源、成长空间，从而让一代新人得以实现符合这个时代需要的新发展，主动养成彰显生命豪情与智慧的新人格。
在这里，班级管理被当作具有独立专业地位的“教育活动”（专业活动），而不是学科教学之外的“附属事务”，也不仅仅是与学科教学并列的“专门工作”。本书所说的具有独特专业品质的“班级管理”，指的就是这样的选择。换言之，在本书中，着眼于建设“民主型班级”的班级管理被视为可媲美于学科教学的专业活动；相比之下，满足于建设“管制型班级”或“自主型班级”的班级管理，其专业品质还需要进一步提升。
据此，在本书中，我们对班级管理的教育性质、教育目标、教育思路、教育方法和教育行动的探讨，都是在着眼于建设“民主型班级”这一层面展开的。
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