当接手新班级遭遇哄赶声，怎么办？

仓央嘉措在他的诗集《问佛》中曾这样写道：“物随心转，境由心造，烦恼皆由心生。”当我接手新班级，遭遇哄赶声的时候，我用我的真诚、理解和深爱，以及一个师者的豁达、睿智和责任，营造了一个温馨、和谐而又令师生都欢喜的课堂情境。

情景再现

我是怀着满腔的热情来到这个新班级的。当教室门口那个圆圆的脑袋一探而收的时候，我听见了海浪般涌来的驱赶声——“我们不换新老师，你休想进我们教室……”，声音铿锵，节奏整齐，同时还伴有捶击桌子的咚咚”声。很显然，他们在用这种方式表达对我的拒绝！这个问题班级，早已“名声在外”，早在接手之前，便有耳闻。但如此这般，还是让我异常惊讶。

我不觉停下了脚步！但转身想退却的那一刻，我突然笑了：这是一群多么重情重义的孩子啊！当自己热爱的语文老师不得不丢下他们离去，他们内心里该有着怎样的不舍和委屈啊！我该怎样去安抚这些受伤的心灵，我又该如何让他们迅速地接受并喜欢上我呢？我连做了几个深呼吸，鼓足勇气走进教室。孩子们几近疯狂地喊着，有的孩子已是泪流满面。若不是真性情的人，怎会有如此淋漓的表现！我站在门口，深鞠一躬，粲然微笑，没有说话。我听到声音由高到低，又渐渐地由低变得稀稀疏疏。走上讲台，才看见讲桌上排列的两行粉笔，粉笔上都刻了字：“我们永远爱您，亲爱的李老师”“您虽远走，却在我们心中长留”“我们心中只有一个深爱的语文老师”……再看学生们，这时候，有的低头小声啜泣，有的则高高仰着满是挑衅的脸。是时候创造情境来化解我们之间的尴尬了。

临场应对

我刚才的鞠躬微笑，已经让一部分孩子感到了熨帖。此时，我站在讲台上，用本可以刺痛我心的粉笔在黑板上写下：“亲爱的孩子，我也一样会很爱你们！”教室里那稀稀落落的驱赶声渐渐消失了，取而代之的是窃窃私语，还有将信将疑的眼神。我微笑着拿出事先准备好的笔记本，它上面记录着全班同学的名字，他们的语文成绩以及语文课堂上的表现，甚至还有最喜欢语文老师的那几个学生的照片。我的目光扫过每一个孩子的脸，最后定格在那个还在抽泣的女孩身上。我走到她身边，俯下身子，轻轻拍了拍她不停耸动的双肩，温柔地轻声说道：“能帮帮老师吗？能帮我点一下名吗？”她犹豫片刻，还是站起身接过了笔记本。翻开看的时候，她怔了一下，抬起头来看我，黯然的眼神中迅速闪过一丝光亮。其实，她就是那个语文成绩最好又最讨老师喜欢的学生。

点完名，教室里已经很安静了。我做了简单的自我介绍，然后近乎夸张地表达对前任语文老师的喜爱和崇拜，而且表示非常愿意听一听大家想说给李老师的话。我想，此时该让孩子们一吐为快了。不出所料，孩子们由起初的小声说到站起来大声说，由他们之间说到他们对我说，听着孩子们回忆与前任语文老师的美好时光，我也似乎看到了往昔那份快乐与温暖！我抓住时机，迅速地在黑板上写下“亲爱的语文老师，我想对你说”，让大家或写文或写诗，“以我手写我心”。很多事情，换一种角度，就能另辟蹊径，柳暗花明。其实，问题班级也可以没问题！

技巧点拨

此案例中，我采用浓情造境的方法，即凭借自己对学生、对语文教学的热爱，在课堂中形成特定的情境和心境，用豁达的心态、欣赏的眼光还有满怀的热情，允许学生犯错，给学生呐喊的权利和发声的机会，从而改变充满硝烟味的气氛，营造温馨情境，实现感化学生、感染学生的效果，为学生的健康成长担责发力。正如舒婷在《这也是一切》中所写的：一切的现在都孕育着未来，／未来的一切都生长于它的昨天。／希望，而且为它斗争，／请把这一切放在你的肩上。

拓展迁移

王国维在《人间词话》中论“有我之境”与“无我之境”时这样说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”写诗写词是如此，师生相处亦如此。其实，课堂中的教师就如同镜头前的演员，没有任何一丝动作不是为了剧情和人物的需要所做。教师的一颦一笑和丰富的肢体语言，也是创设情境不可或缺的。在学生的写作练习中，我们不妨引导学生浓情造境。

这次的作文，是以“运动会”为话题的。很多学生从开幕式写到比赛结束，详略不分，泛泛而谈。我引导学生：“运动会上最让你感动的是哪个瞬间？最激情澎湃的是哪个场面？回想当时的场景，选取一两个精彩镜头吧！”学生们开始回想交流，不一会儿，就有学生急着展示了，她写道：“看到她重重地摔倒在赛道上，却又艰难地爬起来，我的眼泪不由得夺眶而出。因为心疼，也因为感动，还有一种由衷的敬意。想想我们人生之路，不也一样有这样摔倒的时候吗？拍拍尘土，坚强地站起来，像她一样地勇敢奔跑……”

教育感悟

陶行知先生曾这样说：“往往大人写几千字的文章，虽无错字，或不通之处，但是无趣味、无价值。孩子写得很短，许有错字或不通之处，但颇有意思，因为他是真的。”师生交往中，老师要珍视孩子们的真实，包容他们的“放肆”，即使他们的做法或多或少地让你无奈甚至委屈。换个角度，若是“我见青山多妩媚”，那么“料青山见我应如是”！