班级（学生）评价制度体系框架

评价，即使是一个人的评价，也是一个复杂的系统，更不用说一个班级。构建一个班级完备的评价体系是一个工作量巨大的系统工程，涉及多种理论和工具以及海量的信息。举个例子，如果按照学生发展核心素养的18个要点建立评价体系，那就至少要有18套。以加德纳的多元智能理论为基础设计的评价体系更是庞杂。这项工程仅凭班主任个人之力是无法完成的，而且即使有这样完备的评价体系，现实中也难以操作。因此本教程化繁为简，本课所称的“评价体系”，实际上仅仅对班级中最常用、可操作的一些评价方法的归类整理。

由于学校已经有一套评价学生的制度（每个学校的制度略有不同），班主任即使什么都不多做，也不影响学生正常的学习和毕业。本课介绍的评价制度和方法，只是班主任在自己的班级创立并使用的。建立这个班级内部的评价体系，完全是出于对本班学生个体的发展产生积极影响的初衷。所以，班级评价体系也可以称为学生评价体系。这个体系由定性评价和量化评价两部分构成，涉及班级生活特别是学生发展的各个方面。参见图8-2。

评价既发生在工作完成之后，也发生在工作的全程之中——评价随时随地都在发生，很多都是教师即兴的行为。而评价制度是正式的、程序化的条例和章程。所以，再一次强调，本课所述的评价体系不包括教师对学生即时的、口头上的评价。                                                                                                                     图8-2班级（学生）评价制度体系框架

班级评价体系的建立与班级制度体系的建立思路是一样的，也是根据需要逐项建立的。这个需要，不仅是教学、管理的需要，更是发展学生的需要。班级工作可以大致分为教育、教学、管理三大块，评价与之相匹配。也就是说，只要有工作，就一定有评价。

在班级工作中，要掌握好评价的频率。一般来说，规格比较高的评价活动由于准备工作较多，同时为保证强化的效果，间隔时间应该长一点。小型的评价活动或自评可以随时进行。班级评价活动分解在一个学期中，参考表8-2中的设置。

表8-2班级评价活动的时间分布