“1+X课程”与学生发展核心素养

为了给学生“聪慧”与“高尚”的人生奠基，清华大学附属小学（以下称“清华附小”)制定了《办学行动纲领》，开展了“1+X课程”改革。随着课程改革的不断深入，我们越来越清晰地认识到，课程改革的目的就是指向提高学生的综合素养。特别是去年年初，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，我们更加明确地认识到“核心素养”在立德树人中的基础地位。因此，我们发动全体教职工，群策群力，认真学习，反复研究，制定了清华附小的学生发展“五大核心素养”，使我们的课程改革更加有“魂”，更加有“根”。

基于人的全面发展与历史传承的思考

一个人从出生成为家庭的一员，再到成为社会的一员，是一个不断社会化的过程。一个大写的“人”，应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感。在一个人社会化的进程中，特别是在小学阶段，学校为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。

过去那种知识本位，以学科知识结构为核心的传统课程体系已经无法适应知识经济、信息化时代对人才的需求。我们的教育必须培养全面、和谐、完整的人，必须指向人的核心素养，让学生追求完整的生活、完整的人生，要在一个以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型中，在一个“不偏重知识”“不唯能力”且“情感态度不缺失”的学校环境中实现生命成长。

清华附小是一所有百年文化积淀的老校、名校。“山川悠远，维其劳矣。”无数先辈的所言所行昭示我们：选择清华，就选择了一生的责任。依据清华大学“自强不息，厚德载物”的校训，我们将“立人为本，成志于学”立为校训。

如何“立人”，怎样“成志”？早在民国时期，清华大学梅贻琦校长就指出“培养人要从小学做起”.之后周冶春校长又提出“完全人格教育”在经历岁月的更迭之后，我们把“为聪慧与高尚的人生奠基”确定为办学使命。如何在守正中传承、传承中创新呢？站在百年历史的征程上，我们认为，对人的塑造还应该传承“完整人格”的思想；而完整人格应该既有聪慧的头脑又有高尚的品格，既有家国情怀又有国际视野，应该是健康、阳光、乐学的现代的人格形象。

如今，为顺应国际教育的改革趋势、增强国家核心竞争力、提升我国人才培养的质量，国家将全体性、基础性、发展性的素质教育，转向了与时代发展、社会变革、国际发展趋势密切相连的核心素养提升。这既是国家人才战略发展的需要，又是个体终身发展的需要。正是基于以上思考，我们在构建“1+X课程”时，力图将学生发展的核心素养融入其中。

清华附小学生发展的五大核心素养

我们在认真总结清华附小100年来办学经验的基础上，根据小学生的年龄特点和发展规律，初步拟定了清华附小学生发展的“五大核心素养”。

1.身心健康。

“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行，清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神，这里指学生的生理和心理健康。

清华附小学生要养成良好的生活习惯，努力达到身体发育良好，视力达标，体态匀称，体质强健。每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，有较强的身体活动及协调能力、疾病抵抗能力，面对危险逃生自救的能力。要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬勃的“精气神”。

2.成志于学。

“成志于学”源于清华附小前身“成志学校”的校名，取义于清华附小“立人为本、成志于学”的校训。这里指学生永远葆有积极的学习状态。志存高远，通过学习成长、成人，努力成才，成就未来事业。

清华附小学生应当学而不厌，拥有扎实的基础、广泛的兴趣进而形成志趣。要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑.勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。

3.天下情怀。

“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。这里指我们的教育要使学生扎中华根，铸民族魂，做具有国际视野、天下情怀的现代中国人。

清华附小学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。

4.审美雅趣。

“审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界。这里指学生应该具备符合社会主义主流价值的审美意识和创造美的能力。

清华附小学生应向往与追求美好形象和美好事物，学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。在此基础上传播美、发展美、创造美，提高自身的精神境界和审美品质，进而做到语言美、行为美、心灵美。

5.学会改变。

“学会改变”源于清华大学“人文日新”“独立之精神，自由之思想”的理念。这里指学生主动适应、超越自我、勇于创新。

清华附小学生应具有敏锐的环境感知能力和信息捕捉能力，面对不断发展进步的社会和生活，能够悦纳，学会适应，顺应发展，不断改变自己的心智模式，实现自我超越。要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。还应有敢为人先的精神，具有批判性、创造性思维以及创新实践能力。

清华附小学生发展核心素养，外显为“健康、阳光、乐学”的样态，通过学校课程、教育教学、管理、校园文化等工作以及家庭、社会的共同努力来实现。

基于学生发展素养的“1+X课程”构建

落实核心素养，需要以课程为依托，将核心素养转化为学生学习的生产力。这就要求我们必须建立起一个适合学生整体、多元发展的课程体系。

（一）重整课程结构

课程品质影响着学生核心素养的发展，课程结构影响着学生的素养结构。传统的课程结构在育人目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面缺少自主性，忽略学生的个性化需求，难以适应学生核心素养的发展需求。为此，必须重整学校课程结构。

为实现课程目标，学校精简、整合国家课程，创生适合的校本课程，逐步形成一套基于国家课程且高于国家标准的、符合清华附小学生发展需要的“1+X课程”体系。

“1”指优化整合后的国家基础性课程，我们把原来的十几门课程，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情趣、学会学习。

“X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。“1”是“X”的基础，“X”是“1”的补充、延伸、拓展。两者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生的发展。

在目前状态下，“1+X课程”中的“1”与“X”追求的是“0. 618”的黄金分割比值。“+”不是简单的加法，而是“1”与“X”相辅相成，形成一个趋于合理的整体的课程结构。既使学生学好国家规定的核心知识、形成核心能力，又能在这个基础上使知识得到拓展或深化，使能力特别是运用知识的能力、探究问题的能力、动手实践的能力得到提升，满足学生个性需要。

“1+X课程”体系旨在帮助儿童更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，创生意义，从而更加有效地面对现实问题，成就高素质的现代公民。

（二）重构课程内容

“核心素养”并非与生俱来，需要通过各教育阶段长期培养，而科学合理的课程内容则是其重要保障。国家课程为学生核心素养的形成奠定了坚实基础，应当使之成为发展学生核心素养的核心途径。但由于地域、学情的差异，学校要依据具体的育人目标和学生实际情况加以调试及补充。

为此，我们首先以学生发展的需要为依据，在把握国家课程标准的基础上，梳理、整合各版本教材的课程内容，规划了我们的课程实施。主要做了两项工作：一是制定语文、数学、英语等学科的《质量目标指南》，据此明确了每门学科的教学目标、教学内容、实施策略，并提供了大量的课程资源包，达成了国家课程标准的细化、具体化。二是研发了语文、数学、英语学科的《课堂乐学手册》，将教学内容的课堂落实方式呈现出来，取代了传统的练习册，达成了课堂目标的操作化，也实现了减负增效。

其次，在学校整体课程构建的过程中，我们努力凸显“阳光体育、书香阅读、创新实践”三大特色。一是强调体育课程在学校教育中的核心地位，通过“每天体育三个一”（每天一节体育课，每天一个健身大课间和晨练微课堂，每天每个学生一个体育自主选修项目），为学生打下健康身体的底子。二是强化母语，通过语文学科本身的改造，适当增加学习时间，补充大量诵读、阅读、积累内容，为学生打下精神的底子。三是强化创新实践，每周一次90分钟的创新实践课等，使学生有充分的时间合作、探究，在校内外学习场所内进行研究性学习，打下创新的底子。三大特色，既是实现“五大核心素养”的体现，又为学生在各学科中形成核心素养奠定了基础。

最后，开发丰富的个性课程，基于清华特色，最大限度地满足学生个性需求。学校个性课程包括：主题阅读、清华少儿数学、英语视听、书法、足球、戏剧、头脑创新思维课(DI)、3C(Care、 Connection 、Creation)课程等；学生个性课程包括：运动项目自主选修、艺术项目自主选修、科技项目自主选修、“一条龙”课程、“种子”课程以及众多自创课程（如水木秀场、名生讲堂、水木TV、校园吉尼斯等)。这些课程涉及五大板块，消弭了学科边界，服务于学生核心素养的发展，彰显了我校“儿童站在学校正中央”的课程理念，受到学生的欢迎。

（三）固化课程实施

核心素养的培养切忌空洞灌输，应当引导学生在教育情境中自我建构。

就学习方式而言，面对整合后的学习内容，学校更强调学生通过质疑、发现问题，然后在小组内通过自主、合作的方式获得深刻的学习体验。清华附小的课堂强调“预学、共学、延学”的动态三环节。预学——让学生自主建构知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性。共学——以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续提高。延学——学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。这个过程实际上是鼓励学生改变传统的认知方式，实现核心素养的自我建构。

就学习空间而言，教室里学生的座椅由“秧田式”变为“卡包式”，便于学生间相互交流学习，同时教室依据功能进行分区，分为集体学习区、单独辅导区、自主学习区、作品展示区。既为不同需要的学生学习提供便利，同时也让教室发挥更大的育人功能。除了教室，清华附小力争将校园建成儿童乐园、生态田园、书香校园，校园里植物多、书多、健身器材多，到处都有供学生动手实践的课程资源，校园成了更为开放的学习空间。

就课时安排而言，清华附小改变了以往40分钟的固定课时，长短结合，张弛有度。“基础课时”35分钟，主要用于基础性课程的实施；“大课时”60分钟，主要用于整合课程的实施；“微课时”10或15分钟，用于晨练、晨诵、习字等；“加长课时”90分钟，用于大型综合实践活动课程的开展。

综上所述，我们的课程改革，就是力图使学生建立系统的思维方式，体验知识之间的联系，还原事物或问题在现实生活中的本来状态，使原来学科本位的多个知识纵横联系，聚合裂变，促进学生关注生活、关心世界、整体考察、系统思考、全面发展。避免重复、零散、琐碎，消除高耗低效，在五大板块整合的过程中，更加突出了学生核心素养的整体发展。

百年清华附小正焕发青春，通过对核心素养及核心素养导向下“1+X课程”的深入研究，我们的学校教育更加接近本真，更加适应时代发展需求，整个办学水平再上一个新台阶，走向新阶段的“成志教育”。

（作者单位系清华大学附属小学）

（文章原刊于《人民教育》2015年第13期）