当学生沉迷手机游戏,怎么办?

教学是一个复杂的过程。知识的特点、学生的差异、思维的碰撞使课堂充满变化，所以偶尔出现“意外”是不可避免的。教师是课堂的组织者，要善于在这千变万化的信息中，抓住稍纵即逝的思想火花将其点燃，用它照亮学生的学习之路。

情景再现

“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足……”我正在朗读课文，余光一瞥，发现靠窗的一个学生低着头，注意力并不在课本上。我停止朗读快步走过去,果不其然,从他的课桌里搜出了一部手机,还没来得及关闭的屏幕上，堡垒和枪支正在微微晃动。

这是本月第二次发现有学生在教室玩手机游戏了。我顿时怒不可遏,打算狠狠地批评他一顿。可是我发现这个学生不但毫无愧疚之色，而且还带有一丝抵触的情绪。我有些错愕，想到上一次同样的情况发生时我就在班上大发雷霆，可是粗暴的批评方式没有取得良好的教育效果，学生并没有从内心认识到自己的错误。那怎样的教育方式才能让他们接受呢？我不禁暗暗着急。这时，我看到今天正在讲的课文——美国诗人弗罗斯特的诗歌《未选择的路》，我灵机一动，这首诗讲的就是如何面对人生的选择，这不正是“借题发挥”的好时机吗？可是要怎样才能“润物细无声”地把二者联系起来呢?我决定“投石问路”,进一步了解学生沉迷手机游戏的原因，再寻找适当的时机解决问题。

临场应对

我假装好奇，向学生询问有关这个游戏的问题。这就是我投的第一颗石，“试深浅”。这样做，一是因为我对游戏知之甚少，需要知己知彼；二是因为只有同学们放下戒备，我才能掌握真实的情况。也许是这个游戏太受欢迎，也许是我的“无知”激活了孩子们当老师的热情，学生们争先恐后、七嘴八舌地向我介绍这款手机游戏。

经过铺垫，时机成熟，提问便可以更进一步。我故作疑惑地问学生为什么会迷上手机游戏。“一石激起千层浪”,同学们纷纷回答,理由包括有趣、刺激等等。听到一个学生回答“游戏会让人忘记烦恼”时，我心中一动，有了打算。异音同至，留意殊响，这第二颗石用来“听回响”。

接下来，我问学生在什么时候最想玩游戏。这个问题是第三颗石——“引路石”，目的在于引出问题的关键。如我所料，学生们说“在学不下去的时候”“在被父母责骂的时候”“在考试成绩很差的时候”最想玩游戏。在综合了同学们的回答之后，我总结出“游戏之所以吸引人，是因为它可以让人逃避残酷的现实”这个结论。弗罗斯特有一首名作《白桦树》，告诉人们不管有多想逃避现实，终究都要回到现实中来。我用这首诗将课堂拉回“正轨”，也为我后面的教育埋下伏笔。

这次投石问路帮我找到问题的根源，并顺利地衔接了文本。接下来，我用《未选择的路》这篇课文，教学生立足现实，正确对待外界诱惑，勇敢地做出人生选择。这节课将思想教育融入文本内涵中，引导学生树立积极的价值观，取得了较好的教学效果。

技巧点拨

此案例我用的是投石问路法。投石问路的原意是指夜间潜入某处前，投石子借以探测情况。在课堂教学中，我认为可以把它理解为：以课堂提问为石，以了解学情为目的，将学生引入教师指向的语文目标。

投石问路法讲究以退为进，化被动为主动。在本案例中，为了避免枯燥的说教激化师生矛盾，我逐步试探学生的想法，追溯问题产生的根源，利用“投石”这一师生对话过程，争取消化和思考的时间，成功应对了突发状况。

拓展迁移

除了课堂教学，投石问路还可以用在课前准备、作文指导、学生心理辅导等方面。投石问路的关键有二：一是试探用的“石”要小而精，“小”指的是问题开口小、易作答，“精”指的是问题数量少、有价值；二是“投”时要目的明确、干脆利落，切忌泛泛而问、抓不住重点。做好这两点，才能成功地将学生引上语文学习的通衢大道。

上部编版七年级下册的文言文《河中石兽》，我按照常规的方法，在导入之后，提问有关内容理解方面的问题，可是学生们显得有些提不起兴趣。“为什么讲学家和老河兵会得出不一样的结论呢？”我提问了一位平时语文成绩较好的同学，只见她面露难色。

我很诧异，这篇课文内容生动有趣，富含哲理，学生的难点在哪里呢？想要了解学情，投石问路是一个好办法。

我从字词掌握、文意疏通、句意理解等方面逐一提问。当我问到“说一说你对课文有什么发现或者疑问”时，有学生说“讲学家和老河兵的话看上去差不多，不明白结果为什么会大相径庭”。问题原来出在这里，“症结”找到了！接下来就是“对症下药”。我灵机一动，顺着“二人说的话差不多”这个点铺开，让学生分小组找讲学家和老河兵话语的异同。这个环节容易操作，学生们一扫疲态，很快从找石地点、考虑因素、理论与经验等方面找出不同。难点很快突破了，课堂气氛比以往还要热烈。

教育感悟

教学设计不是一张精确的图纸，它不可能完美地按照教师的设想进行。教学的对象是有生命的人，人赋予课堂活力，也给课堂带来不确定因素。“投石问路”可以帮助教师全面了解学生，有效地利用课堂的“意外”生成教学资源，化“腐朽”为神奇，焕发课堂教学的生命和活力。