汉字魔方课程范式的独特性与新品质

关于汉字，有许多精彩的论述，比如梁衡先生说过这样意思的话：汉字好比母亲美丽的脸庞，好比母亲温暖的胸怀，又好比母亲甜美的乳汁。由此，我感悟到，汉字有无限的母性，可以温暖一切，创造一切。比如有学者讨论为什么拉丁语会“死去”，而汉字却“活”了下来，其根本原因在于，汉字在人类文字发展史上独树一帜，其内涵体现的文化博大精深，因而进入计算机时代，古汉字仍呈现出勃勃生机。又比如日本学者西嶋定生先生所研究的“汉字文化圈”构成要素，首先是以汉字为传意媒介的，这是“汉字文化圈”最显著、最重要的特征。

不言而喻，加强汉字及其书法教育，是我们的文化使命，体现的是我们的文化自觉。同样，加强书法特色学校建设，也是理所当然的，是加强汉字及其书法教育的重要举措。问题在于，我们该怎么进行书法特色学校建设。对这一问题定会有不同的应答，相信这些应答都一定很有道理，都很精彩。不过，当读了南京市中央路小学林虹校长和她团队的四篇文章后，我以为，他们的应答更显特色，更为精彩，更显现出一种建构的观念和情怀，这样的建构更整体、更大气，思路更清晰，内容更丰厚，而清晰中又蕴藏着深刻，丰厚中活跃着灵性，创意的气息扑面而来。我很赞赏，我很感动。

如果为中央路小学的应答与建构作一概括的话，那就是：建构书法课程的独特范式，培育书法教育新品质，其宗旨就是“让墨韵浸润儿童的心灵”，其立意就是“给予‘小种子’‘小秧苗’中华传统文化的给养”，让学生成为“有中国印记的儿童”。这种范式的独特性在哪里呢？这样的新品质又新在何处呢？当然，这些都聚焦在“汉字魔方课程”上。“汉字魔方”，让汉字及其书法教育课程化，让汉字及其书法教育有了载体，而这样的教育和特色建设，更科学、更规范，也更能落实、更有效。

但凡课程，首先是课程理念的定位。汉字魔方课程是从中央路小学“适性、融和”的办学理念出发的，它为每一个学生提供适合的教育，让学生在丰富的教育资源的交汇中融入课程体系，融入真实、生动的教育情境，进而在中华优秀文化传统中浸润、体验、陶冶。毋庸置疑，汉字魔方课程只是学校课程体系的一个组成部分，但其价值却不可低估，用林虹校长的话来说，就是“在学校种子的课程中，以书法教育为切入点，立足‘小视角＇，开拓‘大视野’，围绕‘墨韵’，由点及面，由单一到多元，深广并举”。不难发现，这样的视角并不小，视野当然很大。这样的价值定位并不低，言其“深广并举”还是很恰当的。

新品质又体现在汉字魔方课程的目标上。“学在中央，稚子大成”。如此的表述显现了智慧，其深意是学生永远站在学校的中央，站在课程的中央，稚子终会大成，拥有大成智慧，成为智者。而“小种子”“小秧苗”恰是“中央”二字分别加上“禾”而成，巧妙中有一种意趣，孕育着课程目标：汉字魔方课程与学校其他课程一起，“小种子”长成好大一棵树，“小秧苗”终于带来希望的田野。也许最终很难在大树和田野中，分得清哪是汉字魔方课程带来的，但汉字的文化基因已发育成文化胚胎，文化印记已被密密打上。

汉字魔方课程，名称固然有乐趣，具有神奇感，充满儿童味，让儿童在有意思中学得有意义。更为重要的是，他们所规划、设定的四种实施路径，把魔方的神奇感、趣味性、儿童特点自然融合在生活中：浸润——“字趣环境”课程，滋养儿童的儒雅气质；嵌入——“种墨山房”课程，培育儿童的汉字书写能力；活动——“玩转汉字”课程，发展儿童合作探究的能力；适配——“书画陶艺”课程，适性发展学生的书法艺术潜能。浸润、嵌入、活动、适配既是课程的开发方式，又是儿童的学习方式，无论是表达还是阐释，都很新颖，独特性就在其中。

课程范式的独特性与教育的新品质，是一个问题的两个方面，它们是互动的，范式的独特性正是新品质的应有之义，新品质又依托独特的课程范式，汉字魔方课程让我们看到水墨汀里的童心，用书写在笔尖上旅行，跟着汉字天马行空地去探究……这是一幅精彩的教育图景。图景渐渐拉远了镜头，推出了“墨韵浸润儿童心灵”几个大字，凸显，鲜明，闪亮，悄悄地冲击你的心灵，于是，我们又推开了另一扇通向世界的大门。