一个具有班级精神共同体特质的班级，自然会有其班级特色活动乃至品牌活动来彰显班级的独特风采。反之，借由班级特色活动序列建构来彰显和发展班级特色文化，也是很多优秀班主任的卓越班级经营之道。班级特色活动凸显的是“班级”特色而非活动本身的形式特色；关注的焦点是所建构的活动是否基于班级现状、班级学生特点而创生，是否与班级日常生活融通关联。
一、指向学生综合发展的不同主题架构
班级特色离不开序列性班级活动。“序列性的活动设计，并不是相同内容的简单重复，而是层层深入，加深学生的体会和感悟；是不断深化认识，不断更新行为，不断追求更高水平内化的过程。”（李家成、王晓丽、李晓文：《学生发展与教育指导纲要》）以下主题序列类型值得参考：
第一，指向班级发展的主题系列：比如通过班级组织建设（小干部培养），提升班级学生的领导力。需要注意的是，不同的班级起点，组织建设的方式各异。
第二，指向学生阶段性成长的主题系列：比如当前班级学生是否热爱阅读、是否热爱运动、是否会合作，如果在某一方面比较欠缺，那就在现阶段着力围绕这一方面加强序列性活动主题设计。
第三，指向品牌班级建设的班本课程系列。班本课程开发已不再是个新生事物，具体工作中大多会因为班主任的个性特长等主观原因而具有自身的独特性，这是不可避免的客观因素。不过所有的课程开发都是为了更好地促进学生的发展。而且，经验告诉我们，班级品牌课程也是在与家长和学生互动中不断创生和完善的，是基于前面两个主题，经过积淀和积累形成的特色性课程（活动）。这些基于课程体系架构，强调活动的序列性和目标的聚焦性。比如笔者的“博物启蒙”班本课程，就是基于当前学生普遍存在着“自然缺失症”这一现实问题，与语文学科“观察与写作”相融通的班本课程，围绕培养学生对自然万物的好奇和敬畏这一核心目标，而不断创生出对应的阶段性课程活动序列。
二、同一主题活动的多向度序列设计
大主题确定下来，在具体开展活动时，要规划同一主题下的多向度的序列化设计。
1.基于活动目标内容的梯度序列
以笔者主导推进的“学生生活素养提升”主题活动为例：从“生活技能和生命理解及生涯规划”三个维度展开，按低、中、高三个年段针对各维度设计不同小主题，再辅以时间轴划分，即一学年可以分为“暑假、寒假，上学期和下学期”，把寒暑假生活与期初生活结合起来，学期中和学期末的内容结合起来，围绕“家庭、学校、社区”三个不同场域，学校出学期大主题，年级选择学期小专题，班级在年级专题之下组织对应小组（小队）小项目学习，形成了既有相对宏观的架构又有微观落实的活动体系。
这样，就考虑了学生的年龄特点，在不同生活时段，实现同一主题的目标逐渐呈现螺旋上升状态，活动内容也对应跟进。即便学校层面没有类似活动，班主任也可以有班级层面的顶层架构与阶段性活动的主题选择。
2.基于活动相关因素的横向序列
组织一次活动涉及的因素很多，比如与之对应的事、人、物（环境）、境（活动实施中各种不确定因素）.这些相关性因素错综复杂地交织在一起，为学生提供了新的发展可能。
以活动中学生之间的团队合作为例：为了某一项活动的实施，学生需要一起策划，考虑每个人的不同特长后给予相应分工，每个人在完成对应任务时需要作基础性常识准备，活动过程中需要与相关人员打交道，需要执行预案并应对各种突出状况。这种基于真实生活情境的体验性合作，不仅锻炼着学生处理问题的能力，也锻炼着学生的人际交往能力，由此形成的有核心目标的多元活动链，是对学生最好的历练。
以笔者所带班级体育社团活动之定向越野为例：我班体育社团成立于2017年春，体育社团成立初期的目标是通过周末趣味体育活动，提高班级学生的运动兴趣；通过家长轮值陪伴孩子运动，增进亲子之间的情感；通过小组对抗性游戏活动，增强学生的团队协作能力。体育社团经过几轮小组模拟游戏之后，选取了适合低年级小朋友集体运动的大沙河公园，在里面进行首次定向越野赛。第一次活动主要由家长设计实施，活动过程有序，但家长包办了活动所有的筹备工作，学生仅仅属于活动参与者。为此，我号召再开展一次升级版的定向越野赛。在第二轮活动中，我们有意增加学生的全程参与意识，从组长选举、小组组建到活动总结等，均体现学生的主体地位，学生参与性高，兴趣也高涨。在总结第二轮活动(2.0版)的基础上，我们将活动再次升级为3.0版，邀请邻班共同开展活动，让学生多了与平行班级学生和家长之间互动交往的机会。而4.0版则是通过变换场地、变换比赛规则，把定向越野和小组自主野炊结合起来，给了学生全新的体验。
活动的主题化和序列性最大的挑战是如何使活动目标清晰化，要想把握好每一次活动的具体目标与总体目标之间的关系，离不开顶层设计，更离不开每次活动后的反思和及时调控。
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