“几十年后还记得”，这话来自2010年我所带的六(3)班在圣诞节派对上一个小组的演讲题目。记得在圣诞节之前的某一天，小组长月月悄悄告诉我：“我们组要用最朴素的朗诵方式，朗诵我们自己写的稿子。因为这是我们小学阶段最后一次圣诞派对，我们想自己写演讲稿，写出对小组、对这个班级的留恋，题目叫‘几十年后还记得＇。”我很感动，当即就说：“真好！我们这次圣诞派对的主题就叫‘几十年后还记得’吧。”
可是，那是一个怎样的圣诞节啊。就在派对即将拉开序幕之际，在装扮教室时我不慎从课桌上摔倒，导致脊柱受伤，让我远离了教室，远离了活动，被送往医院……没有看到孩子们的表演，也没听到孩子们的朗诵。感谢有心的同事用镜头记录下了这次特殊的派对，把孩子们的演讲稿和节目单以及学生自己撰写的主持词――收齐，连同同学们给我的信件和卡片作为新年礼物专程送给我。
其实，我们的派对不仅仅为过圣诞。每个月有一个个人（小组）才艺展示已是我们六(3)班的常规，每次活动之后我们会讨论下一次的展示主题和活动形式。记得在10月的才艺展示之后，我们商议：因11月学校有两场运动会，我们把11月和12月的才艺展示集中到一起，在圣诞派对上集中展示，这样大家有充分的时间准备，又让圣诞派对多了一层特殊的含义，孩子们都满心期待着。
那段日子我和孩子们忙碌而充实。两周内先后上了两节语文公开课：
圣诞节前一周，我们班上了学校民俗文化节主题大单元研究课“走进汉族史诗——《黑暗传》”，素材取自对子班的家乡神农架，准备过程中我们得到了对子班师生的大力帮助。由于这节课涉猎的历史典故多，需要大量的背景知识作支撑，因此自10月开始，我们就进入了中外民间故事、神话传说的大量阅读。每个小组平均发了八本相关课外书（人均两本），包括《圣经故事》《人类的故事》等比较艰深的作品，孩子们读得津津有味。我还会阶段性地发一些主题打印资料，如为了让他们感知史诗、了解古歌文体，还给了他们《荷马史诗》、中国三大英雄史诗材料以及《苗族古歌》选段，组织阅读交流……
圣诞前两天，我们还上了一节“作家见面读书会——共读《学校旁边一条河》”，这是一本15万字的散文集，每篇之间没有必然联系，我们用一周的课余时间阅读完了这本书，我在和学生不断的交流中找到了读书会课程的设计灵感……
由于孩子们和我一样都倾心投入，两节课都上得很成功，同学们的表现尤为出色，我特别开心。在圣诞节前一天，我批改他们的循环日记，又收获了意外惊喜。虽然那段时间我们除了完成常规课本的学习，还阅读了那么多课外作品，以两节公开课为契机扩大了阅读视野，但是孩子们每人每周一篇的循环故事从来没有间断，有几名孩子还在进行着长篇创作。我特别感动，告诉孩子们，圣诞派对上，不仅要给优胜小组颁发奖品，还要设置更多奖项，每个人至少都有一份礼物……孩子们个个心花怒放，有的孩子又临时编排了节目，直到表演那天下午，还有节目添加进来，以至于宣传委员和主持人不断修改主持词。
我时时被孩子们深深感动着，也积极参与到活动筹备之中，亲自和班委一起去为孩子们准备圣诞礼物，为每个孩子写祝福卡片，活动当天利用课间和孩子们一起装扮教室。看着孩子们兴奋的模样，我没忘记随时给他们抢拍一些照片。眼看一切都准备好了，只剩下一串气球没有挂，我就一把拽过桌子，在孩子们的簇拥下站了上去，开始挂气球。不料，不幸就在这时降临了——我不慎从课桌上摔了下来……随后被迅速送往医院。
感谢我的同事，当即去稳定了孩子的情绪，让活动继续进行，并且告诉他们要继续表演，拍些照片带给我。
一场意外，打乱了我们所有的计划，让这些孩子们和我一起经历了意外劫难带来的心灵震动。首先是我自己，腰椎爆裂性骨折，必须手术，手术前对手术风险的畏惧，术后生理上的不适，让我无法平静却又必须平静。可是一个人从健康的峰巅一下子跌入谷底时的无助与无望，会时时吞噬着你努力争得的片刻宁静。感谢这些孩子们，感谢我亲爱的同事、家长朋友，他们支撑着我度过了那段最难熬的日子。读着同学们的循环故事、卡片、书信，享受着他们的关切，我深深体会到了做一名教师最大的幸福！
和这个班的学生相处也不过一年半的时间，前半年我们互相了解、彼此适应，接下来我们寻找到了班级共同目标，一起活泼泼地走过每一天，我们享受着一起共处的快乐。而我的突然离开，让孩子们对生命、对人与人之间的相处似乎多了一层思考。他们用特殊的方式让我感受到了他们对我的牵挂与祝福。同学们把那次圣诞节叫作“黑色的圣诞节”。我摔伤后，他们把那一串气球小心翼翼地取下，放在教室后面的书柜里，连最调皮的孩子也不去碰。为了不影响我休息，又为了让我少一点孤单，全班同学商议轮流来看我，给我讲故事、说笑话，有一个小组还把那次圣诞节的意外编成了一个故事，我是他们故事的主角……
其中一个孩子为我买了一只仓鼠（因为他喜欢小动物，他认为动物可以给我做伴），不料却遭到父母的批评（说不考虑我根本不方便活动，送仓鼠就是添乱），他心里很矛盾，当晚给我写了四页书信，说出了他的所思所惑以及对我的牵挂。后来他妈妈告诉我：“儿子写着写着眼泪就要掉下来，没办法，他不得不把头仰着看一会儿天花板，再继续，他不想让我看到他的眼泪……”品味着这些信件及信件背后的故事，我整个人被幸福紧紧包裹着。
43封信，43颗心，43种风格。有的表达他们的自责，认为是自己没有保护好老师；有的幽默风趣，逗我开心；有的汇报近期班级发生的事情，让我放心……是这一封封信让我度过了一个又一个白天与黑夜，我反复读着孩子书写的信件和班级循环故事（当时有三个组都在写班级故事，分别是《三班演义》《三班志》《三班野史》）。他们想在毕业之前把班级里发生的故事写出来，作为一份特殊的礼物送给我……
这届学生现在已经读大二了。他们高考后返校看望我时，谨慎地询问我的身体状况，得知那次意外并没有留下太多后遗症后，他们才轻舒一口气，又不约而同地回忆起那个特别的圣诞节。“几十年后还记得”已经深植于我们六(3)班所有人的心中，这个特殊事件原本是不愿意再去回味的噩梦，却因为有孩子们给予我的温暖回忆，而成为心底永远无法忘记的美好了。
我深深感谢这个班的孩子。他们曾经的好动甚至好斗、思维活跃而自律意识相对较差、有个性但是缺少协作精神等，促使我在走进这个班级的时候，用新的标准迎接这场新的挑战——突破常规方式，找到适合这个班级学生发展的班级管理模式。为此，有了小组合作模式的诞生，有了基于对子组的评价新体系的建立，有了小组循环故事的创作，有了个人才艺展示、班级擂台赛、辩论赛等等活动的开展……在和这个班学生走过的一年半的时间里，我不断改进、更新自己的教学方法和教育方式，不断修正自己的言行，积极参与并支持班级学生组织的各项活动，向他们展示一个幽默、热情、乐观、自信而谦虚的自己。一年半的交往中，我们由陌生到亲密，班级由两极分化的涣散状态转变为和谐的精神共同体，在各种交往中发展出和谐的班级人际关系，也让我更加深刻地体味到现代新型师生关系中彼此滋养的真义。
温馨贴士
班主任要注意学生人际关系的协调
如果每个人都不善于用自己的智慧与心灵在人海中辨明方向，那就不可能有集体，不可能有对集体中每个成员的尊重，也不可能有自我尊重。
班主任面对的是一个班集体，只要有人存在的地方就存在着人际关系的协调，处理不好就会导致各种矛盾，何况是一群成长中的孩子。成长中的他们除了自身难以言明的各种成长困惑带来的不适感之外，还要与一个个成长中的同龄人相处，与不同性格特点的教师（成人）相处，必然有很多人际交往障碍，需要我们去疏导和协调。
一、帮助学生克服人际关系的心理障碍
班级人际关系主要是一种心理关系，包含认知、情感、态度三种相互联系的成分，其中夹杂的心理障碍会直接或间接地妨碍良好人际关系的建立。在认知方面，有些学生的是非观念，对人的品质、行为和事物性质的评价，与其他同学存在差距，会有“他不肯给我抄作业，是不友好的表现”这样的错误观念；在情感方面，有些学生心胸狭窄，嫉妒他人，缺乏互相协作、共同进步的精神；在态度方面，有些学生受心境效应（自己心境不好却认为他人对自己不友好）、晕轮效应（对他人抱有成见，以偏概全）、从众效应（缺乏主见，跟从他人，迁就、附和错误意见）等影响，人际关系不稳定或对他人持不友好态度。另外，每个班级都会有一些默默无闻的学生，他们性格内向、胆小、谨慎、敏感，或是过分自卑，与同学交往偏少，易被他人冷落忽视，因而在人际关系中产生“定位”困难或错误，处于孤立状态。
上述种种心理障碍需要班主任通过个别疏导、集体交流、创造情境等措施，帮助学生克服。
二、引导学生处理好多元化人际关系中的个人定位
多元化人际关系结构的点代表着每个成员在班级内所处的位置。学习、纪律、卫生等各方面的宏观管理人员，仪表监督、班费收支管理、讲桌清理、教室物品摆放、公物维修等具体事务的分担，让每个孩子拥有了一个特殊的“点”。这些位置没有职务大小之分，只有分工的不同，人人都有机会去尝试不同的岗位，人人都可以通过公平竞选的方式去争取不同的位置，承担每个“位置点”上的责任。
班主任在多元化结构中也只是其中的一个点，只不过他不像在纵向结构中那样处在金字塔的顶端，也不像在横向结构中那样仅仅与学生处在同一水平面上，而是位于这个立体结构中心的一点，以便于联系到所有的点，形成亲密的师生关系。而且我们可以看到，有时候不少学生的位置已经超越了老师，这更是代表着一种新型的师生关系：自觉地向学生学习，给学生以自由发展的空间，帮助每一位学生去完善自我。由此可见，多元化人际关系结构中的点结构，真正体现出了师生之间与生生之间的民主平等。
三、帮助班干部正确处理人际关系
班干部角色的特殊性，使得班干部之间和班干部与普通学生之间容易产生冲突。班干部之间的冲突主要有：(1)任务结构冲突。因职责不清、分工不明，或片面强调职责、分工而忽视合作而引起冲突。(2)角色地位冲突。个别班干部因职务轻重、能力强弱的差别，对其他班干部产生不满或嫉妒而引起冲突。(3)荣誉分配冲突。在评价成绩和评比先进中，或因评价、评比不公正，或因个别班干部心胸狭窄、太计较个人得失而引起冲突。
班干部和普通学生之间的冲突主要有：(1)角色期待冲突。班干部对行使权力和履行义务的认识、行为，跟同学的期待差距较大，从而产生冲突。如有的班干部骄傲自满，不以身作则，引起同学的反感，受到责难。(2)信息障碍冲突。因谣传或偏见、成见，班干部和同学在获取对方信息时信息失真，评价偏颇，引起冲突。(3)管理压力冲突。班干部在行使职权时盲目模仿班主任或其他教师，以“权威”身份对同学施加压力，同学不买账，引起对立情绪，从而产生冲突。
班干部的人际关系状况，直接影响着班委会职能的正常发挥和整个班级的人际关系。上述情况，班主任首先要教育班干部把“干部”和“同学”两种角色结合起来，既能坚持原则、为集体服务，又能以身作则，做一名好学生、做同学的知心朋友；引导班干部互相尊重支持，并虚心听取同学的意见，主动关心同学。其次，要教育全班学生尊重、服从、帮助班干部，以集体利益为重，不计较个人恩怨得失。
四、引导学生处理好与科任老师之间的人际关系
学生对不同学科的老师的接纳度直接影响着他们的学业，同时也间接影响着他们如何与成人交往。班主任要善于从自身出发，承担起多重角色使命：一方面是教育者、班级的组织者和管理者、班级人际关系的协调者，另一方面又要以平等的态度做学生的知心朋友。
有了这样的心理基础，在谈到与学科教师的相处问题时，学生会坦诚相见。聆听他们的真实心声，把他们的心声智慧地传递给同事的同时，也要引导学生理解和学习如何与不同老师（成年人）相处。尤其是当学生与科任老师发生冲突时，班主任要智慧、合理地介入，引导学生积极化解师生人际矛盾，寻找积极性因素，促成彼此接纳。
我们要明白：每个学生都希望教师能跟他们建立起一种民主、平等、友爱的关系。即使是后进生也希望教师能全面、客观地看待他们，在人格上尊重他们。师生关系不和谐，学生的“向师性”会受到损害，教育效果会大大降低。班主任如何处理师生关系，对班干部之间的关系、班干部和同学之间的关系、同学之间的关系都起着示范作用。
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