班级量化评价制度

量化评价制度的优点非常明显——客观、公平、精确。量化评价的特点是编制规则和记录数据麻烦，但操作起来简单，快速高效。量化评价的缺点是缺少人文性，运用范围有局限。量化评价不应该成为班级主要的评价方式，但也有定性评价不具备的优势，所以班级可以建立一些量化评价。量化评价能不能取得较好的效果，关键在于规则设计得是否合理、公正。

1.克服量化评价的缺陷

很多学生对量化评分都持不在乎甚至反感的态度，因为不少学校和班级的量化评分制度都存在设计上的缺陷。其主要问题有以下几个。

(1) 以扣分为主要手段，负面评价占很大的比例。

随便摘录几条某学校制定的“常规表现量化评分制度”：

早读时讲话，扣2分。

迟到，扣1分。

不穿全套校服，一人扣1分。

跑操时被批评，扣3分。

不参加跑操，一人扣1分。

发现有人带手机,一次扣2分。

叫外卖，一次扣2分。

.....

该制度中14项规定里有12项是扣分，量化评分制度成了扣分制度，扣分带来的是荣誉或权利的被剥夺或者惩罚，如何能让学生接受？

(2) 评价项目狭窄，基本局限于常规的表现。在一所考试分数至上的学校，学生对这些鸡毛蒜皮的“小节”根本不在乎。

(3) 这种思路设计出来的量化评分制度，最受益的是那些最老实听话、守规矩的学生，对有创新精神、有活力但比较调皮的学生打击最大，因为加分无门，却处处被扣分。

(4) 无论加分还是扣分，没有配套的措施，不疼不痒，不可能引起学生的重视。

针对这些问题，班主任在设计班级量化评分制度的时候，可以做如下思考：

①加分项目是不是可以远远超过扣分项目？

②量化评价是否鼓励积极行动？积极行动的加分是否可以抵消甚至大大超过因“不守规矩”产生的扣分？

③量化评价的范围能否扩展到除常规表现以外的领域？如果想扩展，该怎么做？

④能否打破制度的固有框架，自己设计、申报加分项目？

⑤量化积分除了用于评价，还有没有其他用途，比如可以换取一定的奖励或权利？

要把这些思考带入量化评分制度的设计中，努力克服弊端，发挥量化评价制度的优势。

2.量化评价的操作

(1) 对需要评价的内容赋予一定的分值。

这是量化评价的关键。项目的设置和赋分均考验班主任的教育价值观和管理经验。按评价多元化的原则，评价项目的设置宜多不宜少，范围宜宽不宜窄。应涵盖班级生活的大部分内容，如学习、工作、表现、活动等方面。每个项目的分值应考虑到该项目的重要程度。

(2) 收集材料，统计分值。

每一个项目都要有专人负责认定。记录事实、统计数据的工作量较大，班主任一人难以完成，应把工作分解给相应的班干部，一个班干部负责一大项，如课堂纪律由纪律委员负责、出勤情况由副班长负责。这些分工在班干部职责中写清楚。班级要建立若干电子档案，分门别类地记录储存。学生可以很方便地查询，班级也应定期公示。

学生各种考试的成绩也是量化评价的数据来源，用于学习评价的一些项目。班级应该有统一的考试成绩记录。

(3) 按一定的规则处理、分析数值，得出评价结论。

有些评价可以直接使用数据，比如学校规定期末考试总分年级前十名将获得“学习标兵”称号。有些评价则需要对数据进行折算，分析后得出结论。

量化分值除了直接用于量化评价外，还可以作为定性评价的参考。参见图8-3。

 

 

图8-3量化分值在评价中的运用

量化评价可以用于对学生行为表现、活动参与、学习状况的评价。

3.量化评价实例之综合评价

以下通过一个实例来解读班级量化评价的过程。这个量化积分制度涉及学生的学习、常规和活动三方面，是在某一个班级使用的，它只是反映了该班主任的治班思路，不可能适用于所有班级。因此仅供参考。

(1) 积分政策的项目及赋分。

◎个人素养（常规表现）。

表8-3 学生常规表现量化评分政策

 

说明：

※每一项内容都有相应的认定人和记录人(参见表8-3)，记录人是指每天填写《常规记录公示表》的人，不同的记录人在同一张表上记录(参见表8-4)。表格张贴在教室公示栏。

※记录以周为单位，一周结束后由各组组长统计本组成员的分值（电子稿）并保存。表格原件由班长保管。

※每个同学在起始时都有1000分的基础分。表8-3中前12项，违反时扣去对应的分值，做到了不加分；13―14项做到时加上对应的分值。

表8-4学生常规量化评分公示表

＿月＿日—— ＿月＿日第＿周

 

◎学习成绩。

※每个学生的学习基础积分根据上一个学年期末考试成绩年级排名计算(第一学期以入校成绩计)。如本年级有500人，年级第一名为500分，第二名为499分，以此类推。

※计分包括进步加分、名次积分、退步减分和单科成绩积分四项，参见表8-5。

※每学期期中、期末各计算一次积分。计分起点分别是前一次考试时的总分排名。推进幅度的计算公式为：

①进步幅度：(前一次排名-本次排名)/前一次排名×100%。如上学期期末排名50，期中考试排名80。进步幅度为：(80-50)/80×100%=37.5%。

②退步幅度：(本次排名-前一次排名)/前一次排名×100%。如上学期期末排名80，期中考试排名50。退步幅度为：(80-50)/50×100%=60%。

表8-5学生学习成绩积分政策

 

※期末考试计分以期中考试名次为起点。

※同时获得多项附加分分别计分。

说明：学习积分由学习委员统计。分值不需要公示，但学生可以随时查询。班级可以根据积分情况表彰学习成绩优秀或进步大的学生，学习积分纳入学生综合评价体系中。

◎个人能力、集体事务参与度(见表8-6)。

表8-6学生个人能力与参与集体事务加分表

说明：第6条，为班级组织活动，如果是两人以上合作的，减半计分。

活动加分统计工作由班级团支部书记承担，用电子稿，半学期公示一次，平时可随时查询。

(2) 对积分政策的解读。

①常规表现量化评分基于班级常规要求而设计。一个比较严谨的常规管理量化体系应该包括三部分：常规要求、各项常规要求的分值、违规的处置方法。违规的处理办法在本教程第十课介绍。评价方案要注意可操作性，不能过于复杂，应抓住本班常规管理中最主要的问题（一开始可能只有几项）。每一项检查要能保证落实到位，否则就失去了权威性。可以本着边设计边执行、在执行中调整、在巩固后继续补充等原则，逐步将班级常规管理评价体系构建起来。

②学习评价采用年级排名为计分依据而不是用分数，这样更合理，因为考试分数因试卷难易会变动，排名则不受影响。积分不仅看排名，也看推进情况；既看总分，也考虑单科的情况。因为学习成绩积分是由三项构成的：当次考试排名积分、进步加分（或退步减分）、单科成绩附加分。加分项目和幅度大于减分项目。只要成绩不大幅度滑坡，学生的学习积分会逐步增加。比如一名原来排名在年级50名的学生，期中考试排名退步到80名，按规则要减去一定的积分，但因为他的绝对成绩依然在年级前列，故会有排名积分，另外还可能有单科的附加分，几项合并，积分未必会下降。

③学生对集体事务的参与度是衡量一个学生责任心、公益心和领袖意识的重要内容，在活动中锻炼学生能力和发展班级始终是班级教育的主题，故也纳入量化评分体系。主要内容包括：集体活动组织、参与情况，校内外获奖情况，公益活动参与情况以及为同学为班级服务情况。

④积分的使用很重要。如果仅仅是个数值，那么意义不大，学生也不太会在意。所以，量化积分制度不仅要设计如何计分，更重要的是设计配套的积分使用方法。只有分值“有用”，才能发挥导向、激励的作用。积分的用途可以这样考虑：

Ⅰ每一大项均设置单独的班级表彰，积分作为表彰的依据；

Ⅱ在综合评价（如评选三好学生）中，各项设一定的权重，每项分值用一定的公式进行折算，最后得到一个综合评分，以此作为评选的依据；

Ⅲ用积分兑换一定的奖励、权益，甚至可以转让、借贷，像货币一样地流通，也是提升积分吸引力的做法。当然，这种流通不得用于前两项。

所以，这个量化积分制度就附加了一个“积分使用政策”。

附件：学生积分使用政策

◎各种评选依据。

(1)三好学生评定。

三好学生根据个人积分产生，无须评选。方案为：学习分40%，常规分30%，活动分30%，按一定方法折算成各人的综合分，分数高者当选。

(2)各种单项奖励的评定。

班级将设学习、表现、活动三方面的单项评选，表彰优秀。积分为评比的重要依据。

(3)操行等第评定。

学生操行等第的确定参考常规分和活动分两项分值。

(4)其他评选活动。

学校组织的各种其他项目的评选参考各人积分情况。

◎通报嘉奖。

每次赢得加分，都会向家长发出嘉奖信息。

◎第三项“班级事务参与”的积分可以兑换一定的奖品，方案另附。

◎第三项“班级事务参与”的积分可以转让，但转让的积分仅限于兑换奖品，不能用于评选。

（3）量化积分在综合优秀评选中的运用实例。

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管理案例

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自动生成的“优秀”

学生的综合评价中有一项，以前叫“三好学生”，现在这个名称可能不大用了，各个学校可能有各种不同的说法，但大体意思一样，就是指在各个方面表现都比较好的学生。这种评价不是很科学，因为人无完人。由于评先进没有什么标准，所以在很多班级最后都是以学习成绩为主，其他方面大差不差就行，而且班干部被评上的概率比较大。所以，我的班级一直没有设立这样的评价。这种评选来自“官方”。

为了在最大程度上避免主观随意，我班的三好学生既不是“评”出来的，也不是“选”出来的，而是根据学生的量化评分排序自动生成的。这可以看作是班级量化积分制在学校规定的评选活动中的一次运用。

首先设定学习、常规表现、班级工作和活动参与三项分值的权重分别为40%、30%、30%。再将量化分值分别折算成标准分，比如，全班50人，成绩积分第一名就是50分，以此类推。这50分在综合评价中的权重为40%，即20个综合分。常规表现分值第一名也是50分，权重30%，即15个综合分。这样每个人就有了一个总分，将总分按降序排序就得到综合排名。最后，考虑到综合评比的初衷是“全面发展”，再设置一条这样的规则：任何一项的分值低于总分的一半，就取消当选资格。这样其实就是限制了成绩很差或表现很差或根本不热心集体事务的学生当选综合先进，符合常理。

有了这个规则就可以应对学校的评选规定了。比如学校给每个班级“三好学生”的比例是15%，全班50人的15%是7.5人，四舍五入就是8人。直接取综合排名前8名即可，瞬间生成，完全不用学生投票或班主任自定。

这样排序出来的名单大部分和平时大家印象中的差不多，也可能会有些学生出乎意料地脱颖而出。但由于是用一定的标准计算出来的（标准尽量合情合理而且事先公布），大家是能信服的。

仔细分析一下这种方法，你会发现有几个细节。

(1) 任何单方面很强的学生都不一定当选，而这些学生可能是班级里的明星。比如“学霸”，学霸就算是成绩第一名，也只占40%的权重，如果学霸不积极参加活动，综合分肯定不高。

(2) 班干部在评选中也不一定占优势。因为班干部只有在上述积分制的第三类第12项中有30个积分，作为对班干部为班级工作的肯定和回报，这30个积分在单项评比中可能作用大一些，但折算到综合分里权重很小。

(3) 综合以上两点，这套规则更有利于各方面发展均衡的学生，哪怕是普通同学。这既是这套规则的特色，也存在一个问题，类似于田径比赛的“十项全能”项目的选手，每一项可能都不是顶尖的，但因为“平均”而总分突出。不过，由于政策就是希望选出这样的学生，所以这样做也未尝不可。如果想肯定学生的特长发展，可以另外设置单项奖励。因为这套规则不仅可以用于综合评选，也能用于单项评比。

这套规则在实施中的情况也确实如此。《你能做最好的班主任》（陈宇，教育科学出版社，2011)一书中记载了某次按这种方法评选三好学生的结果：

“谁也没有想到，前三名中有两个不是班干部，也都不是班上的活跃分子，只是普通同学，但是仔细看他们的得分合成，无话可说，他们的学习成绩优秀，其余方面，无论是运动会还是其他各项活动都是积极参加而且成绩显著，在遵守纪律等方面，也是堪称楷模，是标准的‘平民英雄’，他们的确是班级正气的代表，也是优秀高中生的代表。像这样的普通同学，在11名三好学生中占了6人，超过了50%。而有些活跃分子，虽然在活动方面得分较高，但在综合分值上就吃亏了，一些考试成绩很好但活动参与不积极的同学被淘汰也在情理之中。生成过程完全公开，不搞一言堂，也不用多解释，这个结果让全班所有人都心服口服。”(P81)

该书还举出了一位同学当选的具体例子：

“她是班上一名普通同学，学习成绩并不是很突出，期中考试年级名次只有122名，但是在期末考试中发奋图强，进步巨大，排名年级第17，两项合成，位居全班第19。如果按照学习成绩，她绝无可能当选。但是她的体育成绩突出，学校和班级的各项活动都积极参加。她担任校合唱团钢琴伴奏，而校合唱团获得了市级比赛特等奖，军训优秀学员，积极策划班级元旦文艺演出，做好人好事，全是加分……最后她以总分第五名当选。她综合素质良好，为人热情活泼，乐于助人，在同学中的威信很高，虽然没有‘一官半职＇，但丝毫不影响她的优秀。像这样的同学，我个人非常倾向于让她当选。但如果我指定，我担心同学们多少会有一些想法，特别是她的学习成绩不是很突出，在传统的评选中会很吃亏。现在用这套评价体系，她名正言顺地当选了。”(P81-P82，略有删节)

 

4.量化评价实例之学习评价

本讲介绍量化积分制专用于学习评价的一个很有意思的案例——学习积分榜。案例摘编自《班主任工作十讲》第五讲。

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管理案例

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学习积分排行榜

学习积分制主要是参照了一些体育赛事（如网球）的积分计算方法。“积分”，有积累成功的意思，任何大的业绩都是由多次小成功构建的。学生的一次考试，可能超水平发挥，也可能失手。所以，单以一次考试作为评价依据是不合理的。

另外，学生的学习有强项弱项之分，单以总分作为评价依据也不够合理。积分制由局部拼合构成整体，由数次积累得出最后结论。学生平时完成作业、参加学习竞赛等情况也需要考虑进去。

◎基本原则。

学生完成作业、参加考试，都可以获得相应的积分，学习任务完成得越出色，积分越高。学习积分反映了学生综合学习水平并兼顾特长。不管考试成绩如何，都有积分，所以积分不会出现负分。

◎积分构成。

学习积分由以下三个方面构成。

(1) 作业积分。

在开学初每个学生都有一个基本作业积分。完成一个学期各门学科的作业，将拿到这些积分。如果不能完成，则每少交或迟交一门次的作业都将被扣去一定的积分，因病假或事假未交作业的不扣分。作业积分由科代表统计，学习委员汇总，录入电子表格。扣除积分只是一种客观的记录，不是惩罚手段，不能替代对不交作业同学的处理方法。

(2) 考试积分。

每参加一次考试都可以获得相应的积分。

①考试积分的计算公式为：

【年级（或班级）名次】×考试系数。

年级名次构成考试基本积分。如全年级有300名学生，取得年级第一名将获得300个积分，第二名299分，以此类推(即“301一年级名次”)。

“考试系数”即考试的规格，重大考试的系数高，一般性考试系数低。

②每参加一门考试，就会得到一个积分，有多少门考试，就有多少次积分。积分的统计时间单位是一个学期，一个学期里学生参加的所有考试成绩汇总成学期最终的考试积分。每个学生的积分从开始有积分制的那一天起一直到离开这个班级，积分计算是累加的，只会越来越多（这点和网球比赛积分制是不同的）。

③兼顾学生的基础（已有成绩）和发展。学期的考试积分作为这个学期评定学习方面奖励的依据。第二个学期，开始新一轮积分计算时，上个学期的积分减半带入下个学期。这样，学生早期的成绩对后来的成绩有影响，但是影响会越来越小，主要还是看发展。

(3) 奖励积分。

有的学生学习基础较差，考试成绩无法和高分生比，但是，只要他在进步，积分制就要有所考虑。学生进步了，不仅考试积分会提高，还要额外给他奖励积分。名次进步越大，获得的奖励积分越多。提升的名次越多，奖励分就越高。

奖励积分的另一个来源是参加各类学科性的竞赛（包括征文比赛）。只要参加竞赛，即可获得基本积分。如果获奖，按照竞赛级别给予积分。这样，对于单科成绩较好或者有特长的学生是一种鼓励和认可。

用excel表格统计积分很方便。统计工作由学习委员负责。

◎积分的作用。

(1) 学习积分为班主任评价学生的学习能力和水平提供依据。总分反映一个学生学习总的状况，单项积分反映学生的学习态度、学科特长以及学习进步状况，评价时可分可合。用数据说话，相对比较客观，避免了评价学生学习情况的主观和随意。积分还可以为奖励学生提供参考数据，是班级整个激励体系中的一个子系统。

(2) 学习积分具有稳定性、连续性，便于观察学生在校期间学习全程的状况。

(3) “只加不减”的计算原则让积分始终处于增加状态，发挥了制度的激励作用，让学生能在不同程度上体验成功。积分计算的依据多元化，为每一个孩子都提供了拿到积分的机会。即使学生在考试总分上并不占优，但依然可以从奖励积分中得到加分；即使某一次或某一门考试成绩不理想，但对他的总积分影响有限，有利于稳定学生的心态。

学生可以很方便地查询自己的积分。班级每个月或半学期可以公布一次积分排行榜，通常是公布排行榜前十(TOP10)，学生对此也颇有兴趣，感觉自己像职业运动员一样。

附：《学习积分方案》

学习积分由“作业积分”“考试积分”和“奖励积分”三部分构成。

◎作业积分。

(1) 每个学生在开学初有200个作业积分，完成本学期各门学科的作业，将拿到这些积分。

(2) 每少交一门次的作业将被扣去1分，扣完为止。

考试积分。

(1) 学期初始每人学习积分为0分，每次考试成绩都可以拿到相应的积分，

(2) 考试积分计算方法为：(301一年级名次)×考试系数。

注：本年级300人。考试系数情况见表8-7。

表8-7考试系数对照表

注：如果某同学缺席某次考试，该同学本次考试的基本积分计算方法为：上一次同科目考试基本积分×0. 75。

◎奖励积分。

(1) 学科竞赛获奖（含征文），奖励积分按表8-8计算。

表8-8学科竞赛奖励积分

(2) 期末考试总分年级名次进步，奖励积分按表8-9计算。

表8-9名次进步奖励积分

◎其他规定。

(1) 如果出现任何一次考试作弊情况，所有积分清零。

(2) 进入下一个学期后，上学期的积分减半带入下个学期积分计算。