当学生课后“转头忘”，怎么办？

相信许多教师都对学生“转头忘”深有体会：作文批阅完从来不修改、课上强调多次的知识点课后全忘、小考出现大面积空白……古语有云，见一叶而知秋，窥一斑而知全豹。这些问题虽小，却能够反映出学生身上的懒惰、粗心等诸多不良学习习惯。习惯改变不了，问题就会永远存在。

情景再现

七年级刚开学时，我就组织学生写了一次作文。在作文评析课上，我针对学生呈交的作文进行了详尽点评，并拿出几篇典型作文进行全班众评。学生们针对这几篇有待提升的作文，纷纷提出自己的看法，兴趣甚高。临下课，我让全体同学回去将作文再进行第二轮修改，尤其是那几篇众评作文，一定要细致地加以完善。可第二天的修改反馈十分不理想，收上来的重改作文数量不到班级人数的一半。不少学生认为写完作文就算“万事大吉”，评课算是一种反馈，课后根本没有考虑到“打磨”这一阶段。存在课后“转头忘”问题的学生不在少数，不仅仅在作文修改上，在语文学习的其他方面也存在着这种课上课后截然不同的态度。说到底，从学生角度来看，他们的自律性较差，并且缺少吃苦耐劳的精神；从他人角度来看，教师与家长对学生的监督力度不够。只有“内外兼修”，才能使学生彻底改掉“转头忘”的问题，从而形成良好的学习习惯。

临场应对

在内在观念上，首先，我用榜样的力量来激励学生。看着收上来的作文，我压制住内心的怒火，先对这些修改作文的学生在班里进行了表扬。在对反馈作文进行批改的过程中，我挑选出了一篇优秀作文，并用投影仪进行了呈现。我告诉学生们，这是这位学生改动了两次之后的结果，由当初的语句不通，到最后被当作范文在全班展示，并明确了下次收取反馈作文的时间。其次，我将教师以身作则的理念落到实处。我把没有修改的作文又选取了两篇，从逻辑、结构、修辞、语言等角度与大家一起审阅，让学生们更加明确如何修改一篇作文。此外，我也拿了我自己的文章给学生们练习。

在外部监督上，三大举措同步推出：1.学生读作文。学生改完作文后，我让他们在课堂上轮流阅读修改过的作文。2.家长监督。放学后，我在家长群中通知家长监督学生的修改。3.合理运用奖惩机制。对于认真修改了的学生，我会在作文本上写一句鼓励暖心的话，让他们再接再厉；对于仍不修改的学生，我运用了惩罚机制，牺牲他们的自习时间，让他们来办公室，我亲自辅导修改。

技巧点拨

“转头忘”事小，可背后的问题重大，不认真对待，久而久之，会阻碍学生学习兴趣的养成，造成学习怠惰，而习惯一旦养成，便很难改变。此案例我采用的方法是内外兼修，从学生的内在观念、外部监督两方面改正学生“转头忘”的问题。“榜样激励法”和教师写下水作文的方法，既与学生拉近了距离，也增强了学生改作文的兴趣；读作文的方法，会使学生们因不想“丢面子”而认真修改作文，产生的紧张感会很好地解决“转头忘”问题。

此外，内外兼修法体现了学习的主客观相结合原则，符合学生的心理特点和认知规律，能增进学生的学习兴趣，改变他们的学习态度，从而使学生形成良好的学习习惯。

拓展迁移

内外兼修法适用于语文教学的各个环节，既能让“转头忘”的学生内心深处燃起一团上进的火苗，提高他们的学习兴趣，又能从外部集结各个力量加以监督强化，从而彻底改变学生不重视学习的不良习惯。此法还可以用在习题讲解课上用来督促学生记忆答题要点，也可用在课前小考环节，通过对易错字词的反复强化来解决学生“转头忘”的问题。

一次上习题课时我讲了现代文阅读的答题思路和方法，并对此反复强调，告诉学生们积累起来课后复习，下节课提问。可第二天上课我再提问其中的知识点时，很多学生都“转头忘”，甚至一些学生不记得讲过这个。于是，我就用了内外兼修法：我先找了一位成绩好的学生回答了这个知识点，对这位学生在全班进行了表扬，再和全班同学一起回顾，再次提出第二天要请学生到讲台前回答的要求。晚上，我在家长群里发布了现代文阅读的几个题型答题思路和方法，要家长课后监督孩子背好。第二天，我见一些学生课前还在拿着积累本在背诵，因为他们害怕待会儿上讲台会“丢面子”。经过我这种“双面夹击”的方式，大部分学生都能背下来，于是我在班上进行了表扬，并让那几个背不下来的学生到办公室来，我亲自辅导，直到他们能够背诵下来。

学生由于能力的差异以及自律性不同，对知识的掌握程度有较大差别。于是我那一个星期，每天课前都在提问这些知识点，只有不断重复才能让粗心大意的学生记得牢固。习惯成自然，等到学生养成了良好的课后复习习惯，形成了良性循环后，教学就能事半功倍。

教育感悟

内外兼修法中的许多教学手段都是课堂上随时迸发出的智慧点子，这种看似“较真”的方法，却是最有效的釜底抽薪之法，教师需要有足够耐心，坚持下去就会发现其妙处。

对于中学生来说，他们正处于自律性差、情绪不稳定、学习态度不坚定等问题的高发阶段，因此，只有靠教师、家长、同学三方面共同努力，才能使其在良性轨道上越走越远。