课题研究成果总结有哪些表达形式?

虽然一线教师的教育科研以解决实践问题为目的，其做课题研究的初衷在于对实践问题的思考，寻找解决问题的策略方法，但研究成果的总结提炼同样重要。其意义有三：第一，课题成果的总结是对课题研究内容及过程的再梳理、再思考；第二，课题成果的总结是促进教师专业素养发展的重要路径之一；第三，围绕某个问题，经过深入实践研究，形成的研究成果除了可以进一步指导自己的教育教学实践，还可以通过发布、推广等方式，为更多的教师提供可借鉴的路径方法。

本节结合一些实例来谈谈课题研究成果的表达形式。

一、科研论文

论文写作是研究成果表达的一种重要形式，只是围绕课题研究写作的科研论文与一线教师一般概念中的经验性论文有所不同。科研论文一般应体现三个基本特质：一是基于实践问题的思考；二是有一定的研究框架；三是论证过程有实践的痕迹。可以说，科研论文是研究报告的浓缩，或是核心成果的表达。因此，体现在文本表述中，科研论文应由以下几个部分构成：

第一部分：提出研究问题(或研究的背景与意义阐述)；

第二部分：解决此问题的基本研究思路(或研究框架)；

第三部分：论证问题解决的实践过程及效果(或解决问题的策略与成效)。

如“小学高年级学生‘预学一后教’课堂教学实践探索”这一课题研究的成果以《论“预学”的实践意义与小学数学课堂教学变革》为题，总结课题研究成果，写成的科研论文的结构框架是这样的。

题目：论“预学”的实践意义与小学数学课堂教学变革

摘要：(略)

引言：在教学实践中，一线教师运用“预学―后教”组织课堂教学时，存在诸如“预学”目标不清，方式单一，有时甚至只是一种习题前置式的练习，从而造成“后教”过程缺乏针对性，课堂教学效率低下等问题。这显然与一线教师对“预学”的价值认识不足、缺乏设计有关。现结合自身在小学数学课堂教学中的研究与实践，就这个问题作一些分析与思考。

正文：

一、“预学”的含义及实践意义

二、小学数学课堂教学中“预学”的设计要点

三、基于“预学”的课堂教学变革要点

结论：“预学”的实施，客观上把学习理解新知留给学生，由学生自主尝试，为学生创造一个独立的学习空间，实践中又需要教师通过课堂教学结构的改变、教学组织形式的调整，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，最终改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

参考文献：(略)

在有些学校的科研管理中，对于微型课题研究的管理，要求教师以科研论文的方式总结研究成果，替代一般规划课题的研究报告或成果报告，旨在抓住核心研究成果的同时，简化研究成果的表达格式。这比较受一线教师的欢迎。

二、研究报告

研究报告是课题研究成果表达的基本形式，也是一线教师做课题研究时总结成果最常用的方式。从省市级立项课题结题要求来看，课题研究报告的文本结构一般包括以下部分。

第一部分：问题的提出(课题研究的背景及意义)。

第二部分：课题研究的理性思辨(包括理论概念与核心概念的界定)。

第三部分：课题研究的内容及策略(包括研究设计、方法与过程)。

第四部分：课题研究的成效(包括研究结果或结论)。第五部分：进一步思考的问题。

这样的文本结构，除了“研究成效”与“进一步思考的问题”部分，前三部分呈现的主要是研究设计内容，体现课题研究从方案设计到结果总结的基本特点。课题研究方案更多的是从假设层面展开逻辑思考：明确研究内容，架构研究框架，设计研究策略，这也是课题研究实践得以顺利进行的基本保证。课题研究报告是围绕课题研究方案所提出的研究问题、研究内容及研究目标、路径与策略进行相应的提炼、归纳，并对研究效果作出客观分析。因此，在研究报告撰写过程中，需要突出课题“研究的设计与结果，以研究设计的水平来提高研究结论的说服力，在研究结论中体现成果的创新性”，这是撰写一份高质量研究报告的关键。

嘉兴市教育科学研究规划办公室在课题管理中还提出“微型课题”研究报告的特定文本格式，要求在研究报告中从“我研究的教学(教育)问题、研究历程、研究的主要内容、研究成效、研究感悟”等板块进行总结，特别强调“我研究的教学(教育)问题”这一内容。这让一线教师在微型课题研究选题上着眼于聚焦真实问题，“‘通过研究解决问题’逐渐成为教师工作的常态”它成为可能。同时，还在报告最后让教师说说“研究感悟”，旨在引导教师回味研究体验，回顾问题解决的过程，聆听“成长拔节的声音”。

因为是第一次做课题，内心非常忐忑，通过培训、实践、不断摸索，我查阅资料，阅读理论书籍，进行问卷调查，大致确立研究步骤：引导学生进行整理—引发如何有效整理的思考——学生运用概念图整理—落实概念图的解题技巧—提高综合思维能力。我在“做中研、研中思”收获着研究的快乐，感受到精神上的满足和享受，体会到创造的智慧和欣喜。

这是一位教师在完成“概念图在初中历史与社会整理课中的应用研究"这一市级微型课题研究之后的感悟，真实而又生动。

三、成果报告

在各级教育科研管理部门的课题管理中，除了立项课题应完成结题工作外，还会组织各个级别的优秀科研成果评审，以推动教育科研的高质量发展，推广优秀的课题研究成果。以我所在的省市区为例，省级层面有“浙江省教学成果奖”(省人民政府组织，四年或五年一届)、“浙江省教育科学研究优秀成果奖”(省教科院、教育科学研究规划办公室组织，每年一次)、“浙江省教研课题成果奖”(省教育厅教研室组织，每两年一次)；市级层面有“嘉兴市人民政府基础教育教学成果奖”(市人民政府组织，每四年或五年一届)、“嘉兴市教育科学优秀成果奖”(市教育局、教育科学研究规划办公室组织，每两年一届，分规划课题成果奖和微型课题成果奖)。当然，还有一些职业教育类的科研成果奖评审、区级科研成果奖评审等。

作为优秀研究成果，教师直接以“研究报告”参与成果评审也未尝不可，但成果报告也有基本结构。各级各类的成果奖评审中，也相应地出台了一些基本的格式要求。比如省政府教学成果奖申报的文本包括四个部分：

第一部分：“问题的提出”，需阐明针对什么问题进行改革与实践探索，以及为什么进行这一改革与实践探索。

第二部分：“解决问题的过程与方法”，需说明怎样进行改革与实践探索的。

第三部分：“成果的主要内容”，需说明经过实践检验后形成的问题解决方案(主要观点、措施、方法、模式、模型等)。

第四部分：“效果与反思”，需说明成果取得了怎样的实践效果，还有哪些不足，以及需要进一步探索的问题等。

以上四个部分，其本意在于要求写明成果的动因、历程、成果、成效

四个内容。当然，课题研究成果报告，内容层次会更加丰富，体现出科研的“提出问题一研究问题一解决问题”探索研究过程。下面，我们来看原温州市实验小学白莉莉校长主持的课题“小学实施整理课的行动研究”  的成果报告文本结构。

一、问题提出：(一)课题研究的背景；(二)课题研究的意义；(三)国内外关于整理课的研究综述。

二、研究设计：(一)概念界定；(二)研究目标和内容。

三、研究操作：(一)提出设想；(二)集体讨论；(三)初步实践；(四)专家引领；(五)再次实践；(六)学生讨论；(七)清晰目标；(八)明确内容；(九)形成模式。

四、研究成果：(一)编写了整理课教学纲要；(二)明确了整理课的定位；(三)构建了整理课的阶段性教学模式和综合教学模式；(四)形成了整理课的整理程序；(五)形成了整理课的教学评价；(六)形成整理课的课例和案例。

五、基本经验和成效分析：(一)基本经验；(二)实验效果。

六、问题与思考。

以上成果报告，将研究历程和成果内容完整地呈现出来，不仅为他人学习借鉴提供了理论思辨与设计路径，也具有了直接引入与改造的可能。

四、专著及其他

教育科研课题研究的成果总结，还可以通过撰写专著或录制相关的实践视频进行总结与提炼。特别是以专著的形式来表达研究成果，会更加系统。但此种方式对于一线教师来说，要求比较高，这里不作展开阐述。以下提供我结合“小学教学活动教学”研究所撰写的专著的信息，供大家参考。

《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》(华东师范大学2017年7月出版)围绕历经15年的“小学数学活动”的研究与实践，分六个章节进行论述。

第一章阐述“数学活动的内涵及其基本特征”；第二章对“数学活动的设计要点和教学关键”加以说明；从第三章开始，结合教学内容的特点与侧重的学习目标，用四章分别阐述“经历型”“体验型”“探究型”“创生型”四种类型的数学活动的内涵、特征、设计及教学要点。在对某类数学活动的分析时，再次结合学习内容或过程特点，细化为更加具体的数学活动。

另外，有意思的是，书中在对不同数学活动作一定的理性思辨的同时，都配以一个“典型课示例”，以研究者亲身实践的课例加以说明。这些感性材料的加入，无疑更加有利于教师对数学活动的直观认识。