当学生背诵出错，怎么办？

中华民族是一个拥有五千年悠久历史的泱泱大国，无数先贤用一支笔写尽了人世沧桑和风云变幻，给后人留下了宝贵的精神财富。因此，语文教材中选取了大量的经典篇章要求学生诵读，有些更是指明要求背诵。但事实上，许多时候学生并不能迅速地将之记忆，频频出错几近常态。

情景再现

某日晚自习时，我按照计划检查学生对《春夜宴从弟桃花园序》一文的背诵，学生L背完“古人秉烛夜游，良有以也”后稍作迟疑，接着背“况阳春白雪……”（原句为“况阳春召我以烟景”），全班同学哄堂大笑，L羞愧地低下了头。偶尔口误，这是很正常的事，我想。于是我提醒他不要太紧张，稍作休息，整理好思路再来一遍，其他同学也抱以期待的眼光。在一片安静中，L再一次开始背诵，一路无误，看来是没有什么问题了，正当我松了口气时，不料他又背成“况阳春白雪……”。连续两次在同一个地方出错，看来一定事出有因。

临场应对

经过询问，这名学生对“阳春白雪”的意思并不明了，只是先入为主形成了思维定势。想起上次月考中许多学生在“成语运用”和“名句填空”上栽了跟头，于是我决定改变思路。我先让L查出“阳春白雪”的意思并写在黑板上，帮助学生积累。经过查阅相关资料，L很快弄明白这个成语的本意是：“战国时代楚国的一种较高级的歌曲，比喻高深的不通俗的文学艺术。”我问道：“那么本诗中的‘阳春’还是这个意思吗？”学生知道指的是“三月”这个具体时间。我说：“我们以前学过的一首诗里，不是‘阳春三月’而是‘烟花三月’，你能想起是哪首诗吗?”L顺利地背出了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。我接着提示：“这‘阳春’和‘烟’可都出现在我们今天的这篇文章（即《春夜宴从弟桃花园序》）里了，现在你能再给我们背诵一下吗？”［迟疑了一些，清晰地将课文背诵了下来。

通过这样的环节，不但化解了L的尴尬和羞愧，更让学生们温故而知新，取得了不错的效果。

技巧点拨

学生背诵出错，本是一个很平常的现象，但任何现象的出现都有其根源，面对学生的错误，大多数老师都能静下心来问一句“为什么”，然而知道了背后的原因后，又该如何化解呢？常言道：心病还须心药医。在背诵经典诗文时出了错，最好也应该从这里寻求解决之道。摘先贤之文脉，成自身之气韵，一线串珠，含英咀华，此法可称为经典引路法。

拓展迁移

学无常态，教无定法，任何方法的适用都有其根基。要准确使用经典引路法，首先需要教师自身具有一定的文化底蕴，不但对经典篇目耳熟能详，而且能够重新整理加工，抽丝剥茧，找出其中的共同点和差异点，能够站在更高的阶梯上对其进行组合运用，化繁复为简朴，变抽象为具体，使之能够带动学生，为教学所用；其次，它需要矛盾的推动，这个矛盾的起点正是学生的“错”，然后通过教师有意识的引导，借助经典的影响力和学生的日常认知，带领学生一路采撷，变陌生为熟悉，变熟悉为深知，从而扩展学生的知识视野，提升学生的学习水平。

高二复习时，一名学生背诵陆游的《书愤》，最后两句却变成“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”（本应为“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”）。显然，学生在这里是将两首诗混淆了。我因势利导，稍加提示：“最后两句是属于另外一首诗的，你能想起是哪一首吗？”学生经过回忆，想起了杜甫的《蜀相》。我继续提示：“杜甫的《蜀相》中说‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’，可是三国时期人才辈出，也有人做出了轰轰烈烈的功业，我们学过一首词，‘千古江山，英雄无觅……＇，你能接下去吗？”学生重温了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词。眼见时机成熟，我稍加点拨：“《书愤》的‘出师’指的是诸葛亮挥师北伐，《蜀相》中的‘出师’指的是诸葛亮写的《出师表》，所指不同，后面的意思自然不同，万万不可混为一谈。”

经过提示，学生们明白了诗歌具体的含义，自然也记得更加深刻。在这里我正是熟练地运用了经典引路法，从而让学生对学过的经典篇目进行了别出心裁的温习，在感受语言魅力的同时也加深了记忆。

教育感悟

对于经典篇目的记忆，一直是学生心中的老大难，许多学生认为这个过程不但艰涩，而且无趣，当然这无趣的并不是诗文本身，学生之所以有这样的感觉，究其原因，主要是他们对作品本身的理解未能深入，既不能置身其境，更不能静心感悟，蜻蜓点水式地草草阅读一番，自是难以品出其中三昧。如此一来，背不下来，背诵出错自是在所难免。因此，教师在检查的过程中可以适当地改变单一的背诵方式，借助学生的“错”，生发出更多的语言之花，寻找各个不同诗文之间的联系。这种联系可以是形式上的，如相同的意象、相同的字词等，也可以是内在的联系，如相同的情感、相同的风格、相同的题材等，使学生在不同诗文构就的美妙风景中一路前行。

“万花丛里过，片叶不沾身”，这是一种智慧，也是一种洒脱，可是在学习中我们恰恰要反其道而行之，我们应该教学生“万花丛里过，叶叶要沾身”，只有不停地汲取经典诗文的营养，才有破壁而出的可能。