微调查，是相对于严格意义上的调查研究而言的。与一般的调查研究相比，微调查的调查范围较小，调查手段简便易行，调查材料简洁，数据分析简单及时，突出实用性。教学微调查是指围绕教学实践中的某个问题采用简易的问卷或小型的访谈等方式进行的小范围调查研究。比如，执教一节课之前，想要了解学生对相关内容有着怎样的认知经验?学习起点在哪里?学习这部分知识的难点可能会出现在哪些地方?等等，教师以往只是凭着已有的经验分析与判断具体问题，如果改用问卷测试或者微型访谈等方式，对教学对象进行小调查，搜集源于教学对象最直接的信息资料，然后基于相应的数据作出分析与判断，便能更加有利于教师准确地把握现时这部分学生的学习基础，找到落实教学重点、突破教学难点的方法措施，提高课堂教学效率。显然，基于教学微调查的课堂教学实践，很好地体现了教师对课堂教学从经验层面走向实证层面的理解和思考。
当然，教学微调查除了适用于了解不同学科中学生的学习基础之外，还常常用于了解学生学习过程中的思维变化状况，或者对一节课中某个教学环节甚至整节课教学效果的客观分析与思考，还可作为了解学生个体在某学习活动中的学习状态及效果的方式。因此，对一线教师而言，教学微调查在实际的课堂教学中有着重要的实践意义，已经被他们认同和采用。以下结合小学数学一年级“加法的初步认识”一课，来谈谈实施一次完整的教学微调查需要做的工作。
一、分析知识要点，确定调查内容
“加法的初步认识”是人教版小学数学教材一年级上册的内容，安排在“1-5的认识”之后教学。从教材编排顺序来分析，学生在认识加法前已经认识
了“10以内”的数，对1-5各数的大小、关系有了一定程度的理解；又通过对幼儿园教材的了解发现，幼儿园的教材中已经出现了加法和减法，并要求孩子能够进行一些简单的加法计算；在一些配套的活动手册中，甚至出现连加的试题。显然，一年级的学生在学习“加法的初步认识”这节课前，对加法并不陌生。
那么，作为了解学生学习基础进行的课前调查，要确定怎样的调查内容，既能够准确反映学生的学习基础，又能让调查过程简便、易行呢?由此，我们思考，关于“加法”，对于一年级新生来说，他们“会的”是什么?“不会的"又是什么?对于“加法”运算意义的理解是否有基础?特别是后一个问题，是教学“加法的初步认识”时关系到教学目标定位和教学过程设计的重要问题。这是我们调查中必须把握的关键问题，也是我们实施调查的具体内容。
二、设计调查活动，落实调查过程
调查活动的设计是规划调查内容和调查进程的重要工作。作为微调查，调查活动不易复杂，只需完成相应的调查任务即可。有了前面对调查内容的明确，实施“加法的初步认识”课前调查时，我只设计开展了两个步骤的调查活动。
首先，对全班学生进行问卷测试。测试内容为“计算8道加法试题：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。其中4道为“5以内”(0除外)加法试题，3道为“10以内”的试题，1道只限于满十“进位”加法，目的在于了解孩子“10以内”加法的计算基础。
接着，随机选取一个大组学生(11人)进行微型访谈，提出两个问题：问题①，果树上原来有3只小鸟，又飞来2只，现在果树上一共有几只小鸟?这个问题请学生口头列出算式；问题②，请学生说说4+1表示什么意思?可举例说明。第一问根据情境列式，了解学生对“加法”作为一种运算与具体生活情境是否建立起了初步的联系。这是孩子认识加法、初步理解加法运算意义的基础，体现了加法的初步认识的第一个层次水平；第二问说算式的意思或举例子，旨在了解加法作为一种抽象的数学模型。学生能否进行相应的解构，这是学生理解加法运算意义的又一层次水平，其间不仅需要有归纳概括思想作基础，更需要有演绎解构能力作支撑。
两个步骤的工作完成后，随即对相关材料进行整理。
三、分析调查结果，提出教学建议
对课前微调查结果的分析，意在为设计有针对性的教学实践活动提供实证性支持。因此，统计和分析调查数据时，更多关注学生的认知状况。
如8道问卷测试题，不但需要知道“全班位被测学生中４１位学生全部正确，满分率达93. 18%”这个数据，更需要关注3人的错误情况：3人各错1题，一人错2+3这题，答案为7；一人错4+5这题，答案为10；一人错3+7这题，答案为8，分别属于“5以内”“10以内”“进位”加法的范围，无典型错误，说明学生已基本会算“10以内”的简单加法。同时，还了解到在实际计算中，最快完成的学生用时为15秒87，前10位学生完成时间均不到20秒，超过60%的学生在30秒以内完成，只有4位学生用时超过1分钟，最慢孩子用时1分48秒。这表明大多数学生在学习“加法的初步认识”之前，对“10以内”的加法计算已经达到熟练程度。
对第二部分两个问题的访谈数据整理为：问题①，会列出算式的有6人，占被测学生总数的54.5%；不能列式的5人，占总数的45.5%。问题②，不但能举例说明，还能清楚表达出算式意思的有1人，占被测人数的9.1%；能举例说明的1人，也占被测人数的9.1%；其余9人均不能说明，占被测人数的81.8%。显然，学生在对加法意义的认识和理解上，差异较为明显，且大多数学生不清楚“加法”作为一种运算承载的意义及价值。
调查结果表明，一年级学生对加法的认识“会的”只是停留于机械运算层面，对运算意义的理解及价值的认识尚未建立，这正是这节课中需要教师“教”的内容。于是，我们在教学中明确，前半节课重点引导学生从“境”到“式”，经历加法模型的产生与提炼过程；后半节课则重点关注从“式到“境”，体验加法模型的应用与解构过程，从而为学生理解和掌握加法运算意义提供更多的帮助。
四、课后再次调查，反思教学成效
“加法的初步认识”一课教学后，因为需要对课堂教学效果作出客观分析，我们对课前被访谈的一组学生再次进行访谈。访谈内容仍为课前的两个问题。这次的访谈结果如下：第一问，11位被测学生已经能全部列出算式；第二问，8位学生已经能够对算式4+1进行举例说明，达到被测学生总数的72%，只有3位学生还不太会。
安排在课后的教学调查，其目的一般有两个：一是了解学生的整体学习状况；二是反思教学过程的设计是否恰当。如后测结果显示，学生已经对加法有了新的认识，他们的观念里基本建立了加法与相关情境间的联系。加法已经不仅作为习题，而是作为一种解决问题的工具和数学思考模型为学生所认识。这表明，根据课前调查研究所得，在课堂教学中设计的教学过程及采用的教学方法还是比较有效的，很好地帮助学生完成相应的学习任务，达成课前预定的教学目标。
我们已经知道，教学微调查的目的更多地在于为课堂教学设计的针对性和课后反思评价的客观性服务。因此，为了让教学微调查能够更好地突出以数据说话，强调实证，真正为一节课的教学实践提供支持，还需要把握以下三个操作要点。
一是调查内容确定突出针对性。比如，如果想了解学生在学习某个知识点时的思维状况，需要围绕这个知识点的变化过程确定调查内容，以便通过调查了解到学生在知识发生发展过程中的思维变化状态。如果想了解学生在学习一节课前的认知经验，为整节课教学设计作准备，则需从一节课的教学重点、难点确定调查内容。
二是调查活动设计把握科学性。微调查活动要保证结论的科学性，首先须保证调查过程的科学性。比如对象选取的代表性、材料应用的简洁性、调查方法的可行性、内容设计的层次性等，都需要在调查设计时系统考虑。
三是调查数据分析体现实证性。课前调查帮助教师以学生的现实起点为依据设计出合理的教学过程，数据分析为提出教学建议和思考教学设计服务；课后调查的目的在于分析教学效果，反思课堂教学过程，改进教学设计。因此，教学微调查中的数据分析应该客观，重事实分析，突出实证性。比如，想说明学生对某个知识点的理解和掌握情况，不能仅仅定性描述，而需要在定性分析和定量分析相结合的基础上得出结论，充分体现课堂教学实践的实证味。
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