当学生识字困难，怎么办？

文字是文明的象征，它不仅记载了人类历史发展的历程，还承载着人类智慧的结晶，更传承着人类的经典文化。而识字就是打开这个精彩纷呈的世界大门的敲门砖，也是与亘古智者对话的桥梁，更是认识自我、发展自我的必备技能。

情景再现

上课伊始，先温习旧知，通过复习导入新课，发现部分学生“武”字出错率较高，且书写结构不合理。

二年级所需掌握的字词并不难，如果掌握得不好，往往不是能力的问题，而是方法不对或兴趣不够。若兴趣索然，方法错误，必事倍而功半。兴趣是最好的老师，我认为必须先从激发孩子们的识字兴趣入手，让学生们喜欢上识字课，然后再教授识字的方法技能，从而达到事半功倍的效果。

临场应对

于是，我建议孩子们打开课本，仔细观察“武”的字形结构，并陈述每一个汉字都有它的前世今生，字形背后蕴藏着深远的含义，让同学们大胆想象这个字的寓意。学生的学习兴趣被调动起来，开始热火朝天地讨论。在小组陈述观点时，有同学利用拆字法把“武”分为“一个止，一个戈”，说是利用武力阻止打仗的意思，同学们有的赞成，有的则面露疑惑，却又解释不清。我抓住时机，加以引导：止，古代同趾，就是脚趾，戈则是武器，“武”本意指打斗时的要领是把脚站稳，下盘稳，方能在战斗中取胜。但“武”绝不是提倡以暴制暴，而是维护仁义、和平的实力。我又顺势把“武”分为“一个正，一个弋”，说“武”往往是以“正义”“正弋”的名号发起的。在这个过程中，学生通过对汉字的分析，不仅了解了字的结构、意义，巩固了字形的记忆，同时也了解了中华民族自古以来对武力的态度。

技巧点拨

此案例我采用的应变方法是旁征博引，当学生识字困难时，我围绕学生不好掌握的汉字，出示与它相关的故事、图片或演变过程等，让学生体会汉字所集结的中华民族的智慧以及蕴含的深刻含义，知其义而记其形。在理解的基础上识记生字，不仅激发学生的识字兴趣，还增强了记忆的深度。此教学方法不仅丰富了我们的语文课堂，还拓宽了学生的知识面，更有利于创建充满人文性的语文课堂。

此教学法，需要教师有丰富的学识，较高的语文学科素养，课前认真备课，对文本要有深刻的研究和潜心的思考，这样才能提高课堂的效率以及深度。

拓展迁移

看似简单的识字教学，其实也是有很多小窍门的：

1.认字、正音。根据课文的注释或查字典，先把字音读准确。

2.解字、辨字。根据汉字的结构，通过形近字或同音字来进行识记。

3.辨义，根据上下文和具体的情境，推断字义。通过组新词或造句，赋予枯燥的汉字以灵动的生命，从而辨析字义。

4.随文识字。利用语文课堂以及课外读物，识记生字，提高识字的数量和频率，从而克服识字困难。

在教学人教版小学语文二年级下册第6课的课文《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗的时候，我在导入环节，问同学们：知道雷锋吗？学生们回答：知道。我又问：谁能向我们讲述雷锋的具体事件或用一句话来形容雷锋呢？很多同学露出了茫然的眼神。因为二年级的学生年龄较小，他们对雷锋的认知也仅限于我们学校每年一度的“学习雷锋月”，所以如果想让学生们更好地理解文本，完成情感的升华，就一定要让学生加深对雷锋的认识。

我首先出示了雷锋的画像，介绍雷锋的生平，并详细讲述了雷锋的事迹：热心帮助文化程度低的同志们学习知识；带病参加抢险救灾，连续奋战七天七夜；一次去沈阳的路上，下着大雨，看见一位妇女背着小孩，手上还领着一个小女孩艰难地向车站前行，他不仅帮忙抱着孩子送到车站，还把自己的衣服脱下来给冻得瑟瑟发抖的孩子穿上……通过对这些材料的引用，一个清晰的雷锋形象就塑立在孩子们心中了。然后再一步步地引导学生们解读文本。当读到最后一句话——“啊，终于找到了——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”时，播放《雷锋离开我们的日子》的片段，激发学生的情感，从而让学生们理解雷锋是一个时时处处关心人，帮助人的好榜样。带着这种情感去朗读，读出呼唤的语气和对雷锋高尚品格的赞美之情以及对雷锋的深深怀念之情。

最后我设计了以“说给雷锋叔叔的悄悄话”为主题的小练笔，其中有位同学写道：“雷锋叔叔，您不怕苦也不怕累，心里面总是想着别人，无论谁需要帮助都及时伸出援手。在以后的生活和学习中，我一定要向您学习，关心同学，帮助大家做力所能及的事，做一个像您一样的人……”

教育感悟

生活有多丰富，我们的语文课堂就应该有多丰富。我们不能只单纯地教教材，拘泥于语文课本，而应该以教材为平台，为学生们搭建更广阔的语文天地。那里有“不破楼兰终不还”的豪放，也有“梧桐更兼细雨”的愁绪，有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的江南美景，也有“大漠孤烟直，长河落日圆”的西北风光……语文教师要善于旁征博引，拓展学生的视野，为学生营造轻松愉快的学习氛围。善于旁征博引的语文教师，无疑是有着个人魅力的教师，是受学生信赖的，让学生“亲其师，信其道”，使教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地，不断提升学生的语文核心素养。