叙事研究与个案研究有怎样的联系与区别？

教育叙事研究与个案研究都是一线教师比较常用的研究方式，两者之间有着密切的联系。叙事研究更多的是从研究文本的呈现方式来定义，即以讲故事的方式，表达自己对教育教学问题的认识与理解，借故事叙述展现问题解决的策略、方法。个案研究则更多的是从研究对象的范围来定义，一般是针对一个人、一件事或一个团队进行有目的、有计划的设计与研究，以发现规律、提炼规律。现就两种研究方式的特点与操作要点作简要说明。

一、教育叙事研究的设计与实践

教育叙事研究，讲的是教育故事，揭示的却是故事背后蕴含着的教育道理或教育规律。教育叙事研究以讲故事方式呈现教育生活，对内隐于其中的经验和意义进行浸润本土文化意蕴的解析，使缄默性知识显性化。它体现出四大特征，即“以真实的故事为载体”“以经验的分享为取向”“以实践的反思为媒介”“以意义的建构为目的”。“在一线教师的教育科学研究实践中，教育叙事研究不以建构教育教学理论为目的，更多的是借助故事诠释生命体悟，建构教育本身的意义，使教育经验更具人文色彩。

对于一线教师来说，需要厘清教育叙事与教育叙事研究的关系。教育叙事可以“叙教育之事”，也可以“叙教学之事”，着眼于故事本身的生动性与可读性；教育叙事研究则是以教育叙事的形式，研究教育教学问题，思考教育教学策略，发现或形成教育教学经验。因此，教育叙事研究需要设计。实践中，教育叙事研究一般需要从聚焦问题、过程设计、实施研究、资料收集、撰写文本几个板块思考与设计。

1.聚焦问题。在一线教师的教育科研实践中，问题的来源主要是教育教学实践，即教师当时当下所面对的问题。因此，在叙事研究的开始，需要梳理、明确、聚焦所要研究的问题。分析问题的性质，是特殊性问题，还是一般性问题；是过程性问题，还是突发性问题。同时，了解问题发生的源头与对象，思考解决问题的基本路径，以便在接下来的工作中尝试解决。

2.过程设计。教育叙事研究关注的一般是特殊性、过程性问题，需要长期地实施干预、影响才能予以解决或改善。因此，其实施研究的过程需要有目的、有计划地推进。研究活动设计与开展需要考虑主题的延续性和目标的一致性，研究活动的推进需要在可控范围内有序进行。

3.实施研究。按照研究计划对研究对象进行实际的干预或影响。

4.资料收集。这个过程事实上与实施研究可同步进行，在实施行为干预的同时，及时记录行动的过程和反思的问题，收集印证研究成效的材料，为后续整理成果积累丰富的第一手资料。

5.撰写文本。即撰写叙事研究报告，一般包括故事的缘起、发展及结局。当然，文本不是记流水账，必须用明确的主题将复杂、流变的故事统摄在结构之中，挖掘事实背后的深层喻义。同时，需要注重故事发生发展中的细节描写，以增强故事的生动性，体现故事的真实性。

我们来看一份教育叙事研究报告：“我们的评改日记——小学高段习作“班与班’互评探索”。

故事缘起：传统的习作评改方式单一。六年级学生已有了一定的习作评改能力，学生平时对隔壁班级的情况颇有兴趣。

故事展开：聚焦于4次活动。

初次评改：2014年10月10日，“孩子们把这次班级互评搞成一场没有硝烟的、混乱的战争”。思考的问题是，“老师又该采取哪些有效措施来进行指导呢?”

再次评改：2014年10月23日，强调“点赞”，突出发现“亮点”。“孩子们将同学习作中的好方法自觉地借鉴到自己的作品中，这是平日里老师再三强调却无法达到的效果。”

三次评改：2014年11月18日，主题是“让学生当一回老师，一对一指导习作的修改”。隔壁班的某生“发现小香介绍了好朋友的两个特点，但是却不会很好地运用这两个特点，使文章更为通顺”，为此他提出一个有效的建议……

四次评改：2014年11月19日，展示互评成果，表达感谢。学生自主评比“最佳习作奖”“最佳评语奖”“最佳进步奖”“最佳小先生奖”等奖项。

故事结语：班与班之间的习作互评，激发了学生的习作兴趣，充分发挥“师生”双方在互评中的主动性和创造性，体现了语文课程的实践性和综合性特质。

二、教育个案研究的设计与实践

个案研究也是一种比较受科学研究人员喜欢的研究方式，最大特色是针对单个事物的研究。有学者对近十年来我国教育研究成果使用方法进行统计发现，“在质性研究中，个案研究方法居多，占64.7%”“。通过嘉兴市数字图书馆的文献搜索，确定“学术文章一期刊一个案研究一文化、科学、教育”的搜索范围之后，可以搜索到的近五年个案研究的文章数量如下。

以下是一些颇具代表性的个案研究报告题目：

《自闭症儿童家庭支援的个案研究》，《中小学心理健康教育》，2018(16)；

《基于知识地图的新手教师微培训的个案研究》，《教师教育研究》，2018(1)

《初中教师的数学推理信念：个案研究》，《中小学教师培训》，2019(1)；

《基于校训的校本课程开发个案探究》，《课程·教材·教法》，2018（10）。从这些研究报告的题目来看，无论是以个人为对象的个案研究，还是以某个团队为对象的个案研究，还是以某个事件为对象的个案研究，作为一种研究方法，我们领略到个案研究在教育领域广泛应用的风采。

在教育领域，进行个案研究即是通过对某一典型的教育教学案例进行持续观察或干预，从而发现影响教育对象或要素变化的有效因素的研究活动。个案研究最基本的特征是：具有典型性，不具有代表性。即“个案最大限度地可以体现出某一类别的社会现象之共同属性”，“却不是依照假设和变量来操作的，所以也不是总体的样本”。因此，个案研究的结论，更多的是获得一种启示或认同。

与一般的教育科研方法相同，个案研究同样需要有计划、有方案。研究设计一方面起到组织、指导的作用，另一方面也可以作适当的调整与完善。其一般由研究对象与问题(研究背景说明)、研究目的与重点、研究的步骤和内容与方法、研究的预期成果等部分组成。

我们来看一份个案研究报告的基本内容：基于知识地图的新手教师微培训的个案研究

①问题的提出：微学习也因时间零散、碎片化等特点，影响学习者的认知结构，尤其是高阶知识的学习。为了更好地支持教师在线培训和个性化学习，弥补微培训面临的上述问题，本研究将知识地图工具与教师微培训相结合，并以个案研究的方法探讨该学习方法下新手教师培训的效果与特点。

②知识地图的相关研究：知识地图作为一种认知工具，有助于解决教师微培训中存在的知识结构碎片化、不易形成知识体系、知识遗忘快等问题，从而帮助教师建立较全面和稳固的知识体系，提升培训效果。

③研究设计：研究对象，两人（1人教龄1年，1人教龄3年）；研究环境，两部分(一是微培训课程的设计与开发，二是知识地图工具的设计与开发)；.:

研究方法与工具，个案研究为主，辅以访谈、观察等方法，工具包括学习记录表、概念图评价指标体系、定量分析工具。

④数据的获取与分析：学习路径的获取及分析；概念图的评价与分析；访谈的分析。

⑤讨论与结论：知识地图有助于定位知识点，减少学习者的迷航现象；有助于提升在线个性化学习的序列化程度；有助于提升微培训中的知识结构化程度。

从以上个案研究的方案设计与研究报告的内容板块要求可以看出，在教育领域实施个案研究，制订完善的研究方案是基础，同时需要严谨、扎实地按照方案进行研究，并作好资料的收集，才能形成高质量的研究报告。