一所学校和我谈起教学改革。这所学校教师年龄结构不尽合理，35岁以下的教师很少，而达到上公开课水平的教师只有一位。于是，这位教师超忙，因为各种比赛、展示、汇报性质的上课唯他一人符合条件。学校诸多中老年教师几乎没了上进心，而一旦请他们“出马”，又顾虑重重。怎么办？他们决心把中老年教师，尤其是中年教师也推到试验课、研究课、比赛课的第一线去，而且准备专门设计一场中老年教师教学改革及专业发展研讨会。我很赞成。
的确，现在有一个普遍的现象：教师专业发展的重点是青年教师，教学研究的重点也是青年教师，这没有错，但问题是，慢慢地，“重点”成了唯一，中老年教师几近成了被遗忘的角落，甚至几近成了“沉默的一代”。这种现象是很不正常的。所有的教师都有一个专业发展的使命，所有的教师都要进入教学研究的状态，都要有勇于担当研究对象的任务。青年教师固然是学习发展的新生力量，是希望所在，但中老年教师是学习的宝贵资源，他们不仅要承担当师父的任务，而且自身也要进一步发展。这样的发展对于其本人，对于学校的发展影响都很大。况且，中老年教师的身体力行是对青年教师最好的示范。
造成这一现象的原因是多方面的，其中，教育行政部门和教科研部门的政策、制度的设计是一个重要原因。无论是评课、赛课、基本功大赛，还是专业发展展示、汇报、研讨，都冠之以“青年教师”之名，连论文征集与比赛，也规定35岁以下的教师参加。久而久之，青年教师成了核心，进入了“中央”，而中老年教师逐步边缘化了，他们只是指导者而不是比赛者、展示者，只是鼓掌者而不是深度的参与者、研讨者。殊不知，这样的发展不仅是不完整的，缺少整体建构，而且可以说，这种看起来对中老年教师的“照顾”，实际上是一种不信任，甚至是一种伤害。这样的政策、制度设计需要改进。
其实，还有另一个原因，那就是中老年教师本身的原因。在鼓励、扶持、指导青年教师走上第一线的背后，一部分中老年教师，尤其是中年教师有一种惰性的存在。这种惰性，既是满足于天长日久形成的经验使然，又源于一种担心、顾虑、畏惧心理。还有一种现象不可忽视，那就是一些中年教师进取精神消退，少了激情，少了追求，少了自我超越，渐渐地安于现状。现在有一种“初老症”，还没有老就说自己老了。心理上的“老”、精神上的“老”，是最为可怕的。这种“初老症”似乎正在中年教师身上蔓延。
一位中年教师骨干告诉我说：“我讲自己很忙，师父严肃地对我说以后不要再讲忙，说忙，无非两种情况，一是身体不好，二是能力不强。”想想还真是有道理。换个角度说，中老年教师应当“忙”起来，但“忙”起来以后，又应该感到“不忙”，中老年教师就是在“忙”与“不忙”之间向前发展——这是一种境界。
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