得意不忘言
新课程改革实施初期，我发现小学语文阅读教学有一种“得意忘言”的现象，即只重视学生的感悟、理解，只重视“人文性”，偏重内容分析、情感体悟，而忽视语言文字的训练，对“工具性”重视不够，也就是我们常说的“语用”方面重视不够。
看到这一现象，我想，语文学习难道感悟感悟、分析分析就可以了吗？“君子动口不动手”的语文课堂，能促进学生语言文字运用水平的提高，吗？困惑促使我学习。我在阅读《教学论》《语感论》等论著中，吕叔湘先生的一段话让我茅塞顿开。他说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没什么本质上的不同。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”
如何反复实践，如何做到“君子动口又动手”呢？我想到了随文练笔。后来，我和全校全体语文老师一起，经过三四年的时间，把人教版小学12册的教材，每篇课文都设计了几个随文练笔——或者积累优秀语段，或者进行句式训练，或者进行仿写、续写。每篇课文学完之后，都要腾出十分钟左右的时间，让学生进行动笔练习。初步形成了重习得、重实践、重自悟的教学风格，形成了批注式阅读、随文练笔的课堂教学特色。这项课题研究成果获得浙江省教育厅教研成果一等奖。
人教版六年级上册第八单元有篇小古文《伯牙绝弦》。很多人觉得，这类小古文，学生能理解并背诵下来就已经不错了。像这样的课文，有必要安排随文练笔吗？我对这一观点不置可否。我说，先别忙着讨论可不可以，我们先去试一试，看看学生的表现。课上，当学生熟读成诵、入情入境之后，我给学生出示了这样一道写话练习：如果你是那个日思夜想、希望有人真正听懂你琴声的伯牙，意外遇到如此懂你的钟子期，你是怎样的心情，会有怎样的感慨？如果在感叹中，也能仿照课文，用古人的话语方式，就更好了。几分钟之后，学生们写出的话语，让我和老师们大吃一惊。
生1：昔我往矣，世无知音，今我来此，已遇知音。此乃天意也，吾等不可有意为之。不如，我二人结为布衣之交。
生2：春风满面皆朋友，欲觅知音难上难哪!几番苦苦等待，吾等终觅得知音也！尔即为吾之知音也！
生3：众里寻汝千百度，今日终相逢，实属不易啊!妙哉，汝竟听懂吾之心，可谓吾之知音焉！
福建师范大学潘新和教授指出：“读懂一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来或者写出来，这才算是真正完成了阅读教学的完整过程。”随文练笔是指向表达的阅读教学的实施策略，随文练笔让阅读教学走出了“得意忘言”的窠臼。
因文而异教语文
阅读不同文体的文本，应该采取不同的阅读姿态和方式。同样，讲授不同文体的文本，应该采取不同的阅读教学策略。谈起这个话题，我想起了自己执教人教版五年级下册《桥》这篇课文的故事。《桥》这篇课文有那么一段时间，被许多人口诛笔伐，有专家认为文章假、大、空。有人甚至提出这样的疑问：为什么老汉冷冷地说“可以退党，到我这儿报名”就没人再喊了？怎么让小孩子理解“退党”？看到这样的评论，听到这样的质疑，我为文章作者谈歌先生叫屈，我为编者鸣不平。
《桥》是谈歌先生创作的一篇微型小说。小说用简练的语言、跌宕的情节、扣人心弦的描述，讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信、沉稳、高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥的故事。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。
这篇文章只有短短的600来字，却有27个自然段。用简洁的语言来渲染紧张的气氛，是这篇课文表达上的第一个特色。本文的第二个特色是构思新颖别致，巧设悬念，我们读到结尾处，才恍然大悟，原来“老汉”和“小伙子”是一对父子。结尾处解开悬念后即戛然而止，这让人觉得既在意料之外，又在情理之中，很有震撼力。第三个特色，作为一篇小小说，《桥》在对典型人物的正面细节刻画和侧面衬托描写上也做得非常好。第四，这篇文章尽管只有短短的600来字，但在描写暴雨洪水的过程中，作者不惜笔墨，花了相当长的篇幅来描写洪水的变化，这种环境渲染、衬托的表达方式非常典型。
这篇课文是人教版12册课本中入选的唯一一篇作为精读课文来对待的微型小说。这就好比把《杨氏之子》编入教材，让小学生初步感受文言文的魅力，把《为人民服务》编入教材，让小学生初步接触议论文样，目的是为了让学生初步接触、了解微型小说，让学生和微型小说打个照面，对这种文体有个大概了解，为初中、高中进一步深入学习打下基础。后来，我多次在不同的场合执教《桥》这篇课文。我引导学生品读描写洪水的句子，让学生体会到环境衬托对表现人物的好处；通过文章短句、短语，体会典型人物的形象；通过讨论交流，体会文章巧设悬念的妙处。
独具匠心的目标设定、另类的教学设计，引发了广泛的研讨。叶圣陶老先生曾经说过：“课文无非是个例子。”课文、教材是我们用来指导学生学习语言文字运用、提升学生语文素养的材料。既然是材料，我们就要有“物尽其用”的思想。如果是木材，就用它来做家具；如果是璞玉，就用它来打磨珠宝饰品；如果是食材，就用它来烹饪佳肴……怎样才能让一篇篇课文“物尽其用”？因文而异是一个不二选择。
语文课程标准(2011年版)加大了对文体特点的关注。在第一、二学段课程目标与内容中提到：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；复述叙事性作品。在第三学段的目标与内容中指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在第四学段的目标与内容中更是明确指出：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。这些表述向我们传递了一个重要信息：关注文体特点是加强学生语言文字运用能力培养的重要策略与举措。正如崔峦老师所说：“阅读教学要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”
用课程引领发展
在许多教师观念中有个错误的认识，认为课程开发与建设是专家的事，是课程顶层设计者的事。其实不然，从某种意义上讲，教师是课程建设的关键。每一位教师都应该致力于校本课程的开发与实施，为学生的个性发展搭建舞台。教师要通过校本课程的开发，逐渐形成自己的特色课程，让学生受益，让自己在学校课程的开发中体现自身价值，体味教育幸福。最简单的做法，就是凭借课文研发课程。
2001年开始推行的新课程改革，赋予了教师课程自主权，教师有了课程设置的“自留地”，给一线的教师提供了一个开放的空间。在打好学习基础的前提下，教师可以研发个性化课程，发展学生的兴趣爱好，培养学生的技能特长。下面我就以《春日说柳》来说说我是如何开发微课程的。
“春天到了，杨柳吐绿，带来了春的气息。柳是春的使者，柳是诗的精灵，柳是美的象征，柳是善的代言，柳是韧的化身……”
我领着孩子们简单了解“为什么说柳是春的使者、美的象征、善的代言、韧的化身”，然后把重点放在“柳是诗的精灵”上。我们从《诗经》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”一路下来，品话离别的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，品咏春光的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，品写喜悦的“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，品述哀怨的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。我们从刘禹锡的“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”中，体味折柳送别；从高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”中，感受美好春光；从陆游的《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，从关汉卿的《包待制智斩鲁斋郎》“着意栽花花不发，等闲插柳柳成阴”中，体悟生活哲理。
有了课程意识，俯首拾捡皆学问。数字可入诗，植物亦有情，月儿阴晴圆缺皆诗意。语文课程标准(2011年版)指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。学校教育最核心的要素有三个：学生、教师与方案。方案是什么？方案就是课程。每位教师都是课程的开发者、建设者。
实践出真知，一步一个脚印，这些或深或浅的脚印就像海边各式各样的贝壳。它们散落在金色的沙滩上，一颗有一颗的美丽，一颗有一颗的故事。无数色彩斑斓的贝壳，给教育这片金色沙滩增添了无限魅力。
(刊发于《中国教育报》2017年12月27日第9版)
人物介绍
罗树庚：浙江省特级教师，宁波市名师、名校长。现为宁波国家高新区实验学校校长，曾先后荣获全国教育科研先进个人，全国青年教师教学艺术大赛一等奖。在省级、国家级报刊发表文章200多篇，出版专著《教师如何快速成长》，编著、参编的论著达14册。
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