普通高中新课程实验实施以来，学校结合实际，直面高考新政，在选修课程开发、课程设置、育人模式转变等方面，进行了积极的探索和有益的尝试。
一、课程的结构性调整
从学生的学习需求、成长需求、发展需求出发，以学科本质观、现代教育观为导向，基于学科核心素养目标和学校特色建设目标进行横向拓展，改革课程结构，使其更具均衡性、综合性和选择性，具体包括基础性课程（掌握文本阅读方法，懂得由知识概念进行推理判断，有思辨能力，基础知识牢固）、拓展性课程（知识向智慧转化，差别性教学使特长生各有发展空间）、实践探究性课程（明确实践对象的本质特点、目标要求，实践过程中的科学规划和操作方法），内含四个层面的课程类别。
1.国家课程：(1)必修；(2)选修。
2.校本课程：(1)必修——哲学启蒙课程，静修课程，文化故事课程；(2)选修——学科拓展课程，社团活动课程，大学先修课程。
3.社会课程：(1)必修——实践探究课程；(2)选修——志愿服务课程，游学研学课程。
4.生涯规划课程：(1)必修——生涯规划课程；(2)选修——职业体验课程。
二、课程的统筹规划
（一）统筹初中、高中六年规划
立足于学生的成长规律和阶段特点，依据学生素养梯度目标，课程分段纵深发掘，统筹初中、高中六年规划，提供难度、内容对应的课程选择。
我们形象地称之为“成长之梯”，即初中三年有三个梯度：热情，态度；目标，守则；涵养，眼量。高中三年也有三个梯度：人格，修养；抱负，价值观；情操，信仰。素养梯度是心理发育、精神成长的一个基本导向，心理成熟程度有年龄阶段性，设计梯度目标的目的是让学生能渐进性地健全心理结构；而相对应的课程设置，可引导、指导学生依照个人生涯规划和学科兴趣进行选修课程及校本课程的学习，有一个分段衔接、相互打通的完整的学习过程（成长过程）。
就高中而言，我们着力于课程分段纵深发掘的探索与实践，统筹高中三年规划，抓好进度安排，高一以“抓基础、抓学法、抓衔接”为工作重点，促进学生不断提升自主好学、奋发进取的优良习惯和学风；高二强化能力培养，注重培养学生的综合能力；高三实施深度教学，形成知识建构，实现智慧转化，注重培养学生的综合素养。
（二）分学科完善学科建设规划
明确学科概念观、方法论，梳理、形成学科综合素养目标（包括学科心理素养、认知素养、思想素养、人文与科学价值观素养、世界观与方法论素养等）。语文学科，以深度阅读、提高思考和表达能力为突破口，分年级推荐优秀读物，推动课内外阅读，用好“阅读卡”和阅读手册；数学、物理学科，运用建模思想，改进教学设计与实践，提升学科优势；英语学科，注重提高语言综合运用能力；政治、地理、历史等人文学科，突出人文教育功能；实验教学方面，增加观察、动手、合作、探究等实践操作内容，锻炼与提高学生的动手能力；信息科技学科，根据学生的学习基础与特长爱好，尝试分层教学；体育、艺术学科，注重培养健康意识、艺术素养、审美能力。
（三）应对高考新政因材施教
围绕选课制、走班制，做实高考新政背景下的课程建设和实施。立足本校实际，学习和借鉴高考新政实验省份的先进经验，根据大数据分析结果，实行按需分班、分层教学，运用信息化手段，形成具有校本特点的“3+1+2”选科原则和选考组合模式，通过导师制、家长学校等载体，给予学生积极、恰当的引导，把选择权还给学生，由学生根据自身的兴趣、特长、优势，拟报考学校及专业的要求，以及愿意从事学习的领域进行课程选择，培养优势领域。同时，学校做好空间场地的配置，建立学科教师弹性安排机制，开发校本化软件等，提供丰富的课程，分层走班，因材施教，满足学生多样化的学习需求。
（四）锻造优势学科
运用学科哲学的概念观、方法论，完善课程建设、管理、评价制度，培养一批具有课程开发能力的优秀教师，依托国家课程教材，重组课程知识结构，将课程知识具象化，提高学生认知、理解及运用的能力，实现国家课程的校本化，探索学科核心素养的培养路径，形成学科优势，倒推教师的专业成长。目前，我校拥有国家级、省级、泉州市级学科带头人、骨干教师32人，造就人文、科技、数理、作文、艺术、体育等领域的一系列优势学科，学校先后被确定为“教育部教育信息化试点校”“全国青少年校园足球基地校”“福建省中小学心理健康教育特色校”“福建省信息技术示范校”“福建省通用技术基地校”“福建省艺术实验校”“泉州市地理学科核心基地校”“泉州市政治、化学学科联盟校”等。课程建设方面，有71门校本课程，其中“晋江旅游导游手册”在2017年福建省中小学优秀校本课程评选中荣获一等奖；地理学科被泉州市推荐申报省级优质学科课程项目。所有这些，都落实在学生的优势发展、特长发展上，2014年秋季以来，学生参加各学科奥赛获得省级三等奖以上累计有近200人次，其中10多人次获得省级信息奥赛一等奖，2017年有2人入选化学学科竞赛省队选拔赛(全省27人)，2016年7月学生合唱团参加由文化部等单位主办的第十三届“中国国际合唱节”比赛，获得铜奖。
三、课程管理制度的重构
依据高中课程改革的要求，重构课程管理制度，制订《高中新课程实验工作方案》《选修课开设及学生选课指导工作方案》《研究性学习管理办法》《CAP大学先修课程管理办法》《学分认定办法》等。探索建立学生网络选课管理平台，制定和完善校本化课程实施管理和评价制度及操作程序，提高选课效率和课程实施效率，有效统筹课程安排、教师调度、班级编排、学生管理等相关工作，落实多学科分层走班教学。
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