文化自觉：道德教育与制度规范

学校文化是一所学校办学理念、精神状态和校园风气的集中表现，是学校办学特色的体现，是学校可持续发展的支撑。建设学校文化，需要文化的自觉，需要道德教育与制度规范的相互制衡并形成合力。

一、在道德教育中形成文化自觉

我们坚持“学生第一”的办学理念，提出“负责任、有作为”的培养目标，力行道德教育，创建良好的文化氛围，促进广大师生达成文化自觉。

（一）规划人生目标，怀揣教育梦想

每位教师手中都有一本《教师发展手册》和一本《学生成长手册》，它们意在引领师生树立、规划人生目标。2010年，是学校的“教育梦想年”，从校长到教师，从教师到学生，大家畅谈自己的教育梦想、人生理想。《福建教育》2011年5月刊以“有梦想就有故事”为题作了长篇报道，文章说，“2010年6月，校长提出了他的教育梦想：‘让每位教师成名，让每位学生成功，让每处校园成景，让每片社区成风。’两个月过去了，8月28日，23位校务委员于校园‘石鼓讲坛’上讲述自己的教育梦想。三个月过去了，9月，各年段、班级召开‘我的梦想’主题班会，师生同台畅谈人生，抒发梦想。”

（二）打造教育品牌，发挥个性特长

学校层面，努力打造心理健康教育、文化故事、问题教学、教育评价、学生社团等特色项目；教师层面，每位教师积极追求“我的教学品牌”；学生层面，建立60多个社团，以培养、发展兴趣特长。学校发挥学生社团的作用，开展各种体验教育和实践活动，比如支持、鼓励学生申请专利，组织学生参加各类青少年科技创新大赛等活动，全面提高青少年的知识产权意识，先后有10个项目获得12项专利，2011年，学校被授予“福建省知识产权试点学校”的称号。

（三）引导总结反思，增添发展动力

反思是一种回顾，一种总结，一种提升，有助于达成文化自觉。学校从党支部到各处室，从年段到教研组，从教师到学生，每年度都要照“镜子”，找差距，确立新方向，明确新任务，增添新动力。每年8月1日为学校校务委员反思总结会的时间，一年一主题。2009年，校务会的议题是：三年课程改革的“大总结、大反思、大提高”，每个校务委员基于各自的岗位和工作，从课程设置、课程实施、课程评价等方面进行讨论和交流，提升了校务委员推进课程改革的积极性、主动性和创造性。

规划人生目标，打造教育品牌，引导总结反思，就是用积极的道德理念和道德规范提高师生的精神认识，增强道德自觉，逐渐形成文化自觉。

二、在制度规范中形成文化自觉

一所学校，不但要有道德、人格、情感等可以影响人、激励人、温暖人的元素，还要有一定的制度，以引领、规范人的言行，并使每一个人形成自我规约、自我调适的能力。这也是一种文化自觉。

（一）重视过程管理，提升校风校纪

大凡学校，学生都要做课间操，长期以来，形成一个定势：学生进场，教师整队，然后做操、离场，日复一日，年复一年。课间操如何落实“学生第一”的理念？体育组的老师打开了思路。经过一个阶段的训练和磨合，半个小时的课间活动出现了新的景象：一是增加立定站军姿、踏步呼口号和跑操等项目，二是严格分配进退场和各项活动的时间，并编成程序，既丰富了过程的内容，又重视过程的管理，提升了校风校纪，逐渐形成一种既活泼又严谨的课间操文化。

（二）关注管理指导，提升执行水平

任何管理都需要规范性文本，但是，由于管理过程的复杂性和不确定性，所以需要以科学的方法为指导，促进行动自觉和文化自觉。比如，“学生值周制”：在一周时间里，由一个班学生负责全校的卫生检查、纪律管理、文明劝导等工作。每学期伊始，从加深认识、明确职责、熟悉内容、规范程序等方面对学生进行全员培训，以提升执行水平。“值周”结束后，值勤班长写“值周”总结，如一个班长如此写道：“周值勤很辛苦，但锻炼了自己，锻炼了全班同学。我从他人身上看到许多长处，更看到自己的不足。关键是要从小事做起，从细处做起，养成良好的行为习惯，在服务他人的同时，让自己和班上的同学都得到成长。”

（三）优化管理评价，促进师生成长

任何一项管理，如果没有评价，则或可能“虎头蛇尾”，或是半途而废，难以促成良好习惯的养成，更难以形成文化自觉。在很大的范围内，中学的课程改革已度过“认识期”，进入“行动期”，进入课堂教学的“转型期”，但困难重重，问题很多，其中一点就是缺乏对课堂教学的科学评价，因为教师的教学情况如何，最终还是以成绩而论。这样的评价，难以促使教师自觉转变教学观念，改进教学方法。在这个意义上说，学校必须优化管理评价、教学评价，更加突出“学”在教学中的地位，更加关注来自学生的各种信息，从中发现长处与不足，不断优化教学过程，不断提升课堂教学的有效性，促进师生共同成长。

制度管理，以尊重人、理解人、发展人为核心，重过程，重指导，重评价，促进广大师生形成超越制度管理的文化自觉。

三、在道德教育与制度规范的相互制衡中形成文化自觉

（一）制度提供导向，丰富德育资源

教育是一种制度性活动，道德教育也不例外，而制度本身就是道德教育的资源，可提供“向善”的导向。2009年年底，学校开展“讲述校园文化故事”的活动。从这一活动中，我们体会到，“讲述校园文化故事”可增加感悟，减少说教，增加情趣，减少刻板，有助于拉近人与人之间的心理距离，于是决定把这一活动制度化。此后，学生家长会、班级主题班会、教职工大会、党员大会、升旗仪式等活动，都有师生讲述校园文化故事的环节或安排。为了讲好自己的文化故事，师生们用心去寻找生活中的亮点，用情去演绎生命的体验，用力去修炼自己的德行，逐渐形成良好的文化自觉。2012年12月，学校60周年校庆之际，一套6册的“文化故事丛书”出版，故事讲述者（作者）有教师，有学生，还有海内外的诸多校友。

（二）制度合理调节，增强认同效应

制度对利益的安排会起到一种平衡的作用。制度对利益的调节越合理，就越能获得个体的认同，个体也更愿意在活动中管理自己，形成一种道德自觉和文化自觉。学校依据“看起点、比进步、论贡献”的原则，制订综合评价教师课堂教学质效的工作方案，并通过不断实践、多次座谈、反复研讨，进行修改、完善，使之更趋于科学，更符合大多数教师的诉求，更能调动教师的积极性、主动性和创造性，推动制度建设与教育品质的协同提升。

（三）制度灵活调适，体现人文关怀

制度一个重要的特征是原则性，但制度管理的对象却是鲜活的人，任何制度的执行，既要坚持原则性，也要体现人文关怀。学校有一位优秀的老教师，由于种种原因，家庭经济比较困难，有一年患病住院三个多月，按相关制度，其奖金被扣发了两千元。学校领导多次到医院探望；学校工会根据其一贯表现和实际困难，发放生活补助三千元。这体现了制度执行当中的原则性和灵活性。这位教师很感动，表示病愈后会全身心投入教学工作，绝不辜负学校的期望。

当道德教育与制度规范协同发生作用，人们对规则的遵守就可以更多地发自内心而不是迫于外在压力，就可能不断完善自我，提升自我，形成文化自觉。

制度规范解决的是是与非的问题，是道德的底线，每个人都在制度的约束之下，不能突破这条红线。道德教育解决的是为什么的问题，是制度的升华，引导师生去实现自身成长和自我价值。这样，制度规范就可以变为人的行动自觉，进而达成文化自信、文化自强。