从课堂透视到什么？——读《透视课堂》有感

研究教学离不开课堂观察。课堂观察是研究课堂的重要方法，也是教师通过同伴互助提升教学能力的基础性工作。但纵观学校教研中的课堂观察，其效果大都不尽如人意。

有人将课堂观察分为观教和察学。所谓观教，即以教师的教学行为作为主要观察点，尤其在以示范、展示、比赛等为目的的课堂中，观教者更是将目光聚焦于执教者“教”的表现上，课堂组织、教材处理、师生互动、课堂调控等。都从“教”者的行为来观察；察学则强调以学论教，将学生的学习行为作为主要观察点，以学习者的状态和学习结果来评价教学。

在观教中，观者眼中只有教师，教师是课堂的中心，学生自然成为配角甚或只是道具，学生的学习是否真正发生、学生在课堂上获得怎样的情感体验等最核心的课堂要素，反而被选择性地忽略了。然而教学毕竟不是表演艺术，忽视了学生，教学永远也不会发生。察学则强调以学论教，重视学生的主体地位，这固然没有问题，但毕竟课堂上学与教是相伴相随的，有效的学必然有赖于合适的教学策略来支持或引发，观察的视角若只限于学生，而忽视教师在课堂中的主导作用，何以观察到学的成功是通过怎样的教来引导，或怎样的教才导致学的失败。事实上，课堂上教与学是交织在一起的两条线，教与学相互作用才构成立体、多样、灵动的课堂景观。研究课堂，只有既观教也察学，观察二者如何相互影响、相互促进、相互生发，真正的研究才会开始。课堂观察的对象是师与生、教与学这两对因子是不言自明的事情。

有效的课堂观察还要回到对“课堂教学到底是什么”的回答上。在我们的课堂教学语境中，“教学是艺术”大概是认可度最高的一句话。教学是艺术，就意味着教学是个性的、模糊的、即兴的、创造的，意味着其精妙之处只可意会不可言传，意味着教学需要一定的天赋。教学是艺术，课堂观察的视角基本上只能是欣赏或批评，只能有触动或感悟。以这样的视角来观察课堂，对观察者而言，深度的研究和学习可能很难发生。

事实上，我们也承认“教学有法”。“法”是方法，也是规律，既然教学有规律，那么教学当然还应该是科学。教学是科学，其本质就应该是可以研究揭示的，可以不断深化认识的。而我们对课堂的认识，缺失的恰恰就是“教学是科学”这个部分，长期以来我们对课堂的把握更多是建立在直觉、经验和师徒教授上，课堂观察也同样如此。正因为对“教学是科学”的认识是缺失或模糊的，课堂观察只能是从经验到经验，而难以有真正的研究。

《透视课堂》（〔美〕Thomas L．Good，Jere E. Brophy著，陶志琼译）是一本对课堂教学进行系统论述的好书，本书汇聚了支持课堂教学成功的众多理论成果，结合教学实录的解剖分析，展示了完整科学的课堂景观。通读全书，让我们对每名教师都可以通过学习、研究、反思构建科学、理性、有效的课堂充满信心。

《透视课堂》开宗明义地告诉读者这本书探讨的是课堂“行动系统知识”，目的在于帮助读者系统思考课堂事件的共同语言，经过系统的学习和思考教会教师如何管理课堂、如何呈现和传授教育内容、如何教授概念、如何布置高效率的作业、如何营造让学生成为主动学习者的良好学习氛围、如何发展学生的自主学习能力等等。本书第一章中的“对课堂讨论的分析”，为读者呈现了一个课堂教学写真，并从动机、管理、教学和期望四个课堂最基础的维度对这节课进行了分析，虽然这只是本书的一道开胃菜，但开篇不凡，课堂讨论分析的系统性和深刻性都让人信服，足以让读者对下面的篇章充满期待。在阅读这个教学写真的分析前，我先进行了一番分析，然后再进行比照，相较之下，疏漏不少。在一个骨干教师培训班上，我将这个教学写真提供给学员讨论评议，结果不比我最初的分析评议更理想，学员的评议都在经验的范畴中，虽不乏精彩的点评，但明显缺乏系统评价课堂的眼光和能力，课堂“行动系统知识”普遍缺失。

《透视课堂》汇集了课堂教学研究的诸多理论和实践成果，但本书绝不是理论的拼盘，而是建立在课堂观察的基础上，通过案例对一线教师在课堂中遇到的真实问题展开探讨，紧密联系教学实践，抽丝剥茧，条分缕析，寻找导致教学满意度和效能感低的各种因素，帮助教师洞察课堂，克服教学的随意性，建构能够真正增强学生学习动力和学习效能，促进学生社会发展的优质课堂。值得一提的是，《透视课堂》（第十版）在原有版本的基础上，每章都增添了最新的研究成果，并增加了四章的内容，其中两章探讨的是学生多元化的问题，一章探讨的是技术及其在课堂中的作用，一章增加了测量和评价学生表现的有价值的内容。新增的内容事实上也意味着，课堂本身和课堂研究都是发展的，随着时代发展，课堂的关注点、课堂的支持条件等都会出现新的变化。

阅读《透视课堂》让我一直沉浸在收获的喜悦中，但也让我直冒冷汗，让我看到过去对自己教学的自信是多么无知和狂妄。因为《透视课堂》，我又走进了《学会教学》(〔美]理查德·I·阿兰兹著，从立新等译)、《课堂教学方法》（〔德］希尔伯特·迈尔著，冯晓春、金立成译）等课堂教学研究的书籍。我也更加深信，只有建立在教学是科学的基础上，课堂观察才能真正透视课堂，才能走进全新的境界和实现更高的价值。我也深信，教学首先应该是科学。在科学的基础之上，锤炼自己的教学风格，教学才可能升华为艺术。忽视了教学的科学性，所谓“艺术”很可能只是自娱自乐。