班级定性评价制度

定性评价在操作上要复杂得多，但是运用广泛，是班级的主要评价手段。

定性评价的依据主要是班级各方面事务的记录（如《班级日志》《课堂日志》）、好人好事记录、工作检查记录、评议情况记录、班级活动记录（含文字、照片、视频等）、选票统计、获奖证书等。这些资料，班级有专人负责记录、保存。本教程第一课介绍的“学生档案袋”也是一种存储资料的方式。学生自己也要有一个资料袋，保存校内校外的各种资料。定性评价虽然没有数据，但也要基于一定的事实，不能凭感觉。

班级评价项目的设计与班级工作目标匹配，与班级文化建设目标匹配，与学生个人发展目标匹配。按需要，逐项设计。一开始不要太多，设计一项，落实一项，逐渐增加。正式的评价活动有时间和精力的成本，所以要少而精，多发展简便易行的评价。

班级评价活动的组织包括确定评价的项目和时间、制定评价规则和程序、得出评价结果、评价的后续工作。简单地说，就是：评什么、什么时候评、谁来评、怎么评、评出来后怎么做。按评价的制度化原则，这些工作都不能随意，评价的规则和程序要正规，评价的结果才有信度。

1.学习评价

对学生学习情况的评价与表彰，最好有一定的稳定性和连续性，形成一个相对完整的小体系，这个体系能涵盖到全班各层次的学生，不仅成绩优秀的学生会获得表彰，只要不放弃努力，在自己原有的基础上有所进步的同学，都将有机会得到评价的认可。所以学习评价不仅涉及学生的考试成绩，也关注学习态度和学习过程，这往往是量化评价难以做到的。学习评价一般每学期期中、期末各组织一次。项目设置可参考表8-10。

表8-10班级学习评价项目

(1) 学习评价项目大部分通过量化评价完成。因为每次考试都有数据，量化的方法很适合学习评价。

(2) 有一些内容难以通过量化评价体现，比如学习态度。对班级中成绩不一定很突出，但态度认真，不放弃努力的学生要予以鼓励。所以表8-10第5条“学习态度”的评价，不一定完全根据成绩，可以由班主任和班委会通过评议做出。

(3) 班级会帮助每个学生设置自己的学习奋斗目标，这些目标是各人根据自身情况制定的，但为公平起见，班级会有些标准。目标既可以是全科总分的，也可以是单科的。学生可以自愿加入这项评价（不强求），签订契约，给自己一些压力。达到了目标就认可，超出目标可另外奖励。加入目标推进计划的同学，班级将予以一定的帮扶，比如配备“导师”。前10名的同学一般不加入这个评价计划。如果成绩取得进步后能保持，评价也应该予以认可。参见表8-11。

表8-Ⅱ成绩推进参考标准(总分或单科)

2. 工作评价

学生在班级的日常管理中分担了很多工作，定期进行工作评价，对他们的付出表示认可，鼓励学生积极工作。让工作出色的学生获得表彰。有些学生在学习成绩上难以取得进步，工作上的优秀也能为他们带来一些成就感。

工作评价与工作内容匹配，或者说评价本身就是整个管理中的一个环节。参见表8-12。

表8-12班级工作评价参考项目

(1) 工作评价的依据。

① 岗位责任人的履职情况。因为每项工作都有岗位职责，可以参照。履职情况主要是工作态度。

② 工作的效果。比如，黑板报在学校板报评比中的获奖情况，获得卫生流动红旗的次数，文艺演出获奖情况等。

(2) 工作评价强调学生的参与性。

主要组织方式是班级大会、小组会、班干部会议等。评价程序包括述职汇报、材料展示、评议推荐、投票、公示等。

要发挥学生在评价工作中的主体作用，学生不是等着被评价的对象，学生自己就是评价活动的参与者。学生参与评价工作对其能力是一种很好的锻炼和提高。

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方法指南

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班级保洁工作评价程序

(1) 以保洁小组为单位集中围坐(所有单独承包的岗位责任人合并为一组)。

(2) 组长主持评议会。

(3) 每个组员轮流发言，汇报交流工作情况，组长记录。

(4) 小组评议推荐优秀，比例20%（四舍五入取整数）。必要时可以投票，小组人数为偶数时，劳动委员参与投票。

(5) 全班集中，劳动委员主持，组长向全班汇报推荐情况，名单全班汇总。

(6) 班主任组织班干部会议，审核通过小组推荐的优秀名单。

(7) 公示优秀者名单，择机颁奖。

3. 活动评价

学生参与班级活动的情况体现了“学生发展核心素养”中健全人格、社会责任等指标的发展状况，也要纳入班级多元评价的体系。本课第四讲介绍的班级量化评分制度中单列了“活动参与”情况，参与活动的积分可作为定性评价的参考。活动评价的目的是鼓励学生多参与班级活动，特别是一些性格内向、没有什么才艺的学生。内向、不爱抛头露面的学生从封闭的自我世界走出来的一个跳板是“小组”，比如让学生当着全班同学的面表演节目或发表演讲，有人就会手足无措，但在小组的环境中他可能会感觉到比较安全，胆子也会大一些。所以，要多利用小组鼓励学生参与活动。小组评议也是活动评价的主要组织方式之一。

无论是班级还是学校组织的活动，都要有评价。每次活动可以单独评价，评价结果再纳入班级综合评价的参考资料。

活动评价要关注参加活动的团队和三类人：

(1) 活动的组织者；

(2) 活动中表现突出者；

(3) 活动的参与者。

比如学校组织话剧比赛，班级组建了一个小团队参加比赛，结果获得了一等奖。班级内部可以对这个团队再进行表彰，团队每个人都获奖，进而还可以评出组织奖、最佳表现奖、最佳贡献奖，等等。这些获奖者在班级综合评价中有加分。

活动评价的程序可参考工作评价程序设计。

4. 品行评价

品行是指品德、行为。品行评价是指对学生在班级生活中的各种表现，如行为规范、遵守纪律、文明礼仪、社会公德等方面做出的评价。常规表现量化评分可作为评价的参考。

学生品行评价的项目设置可以参考学校和班级的纪律制度。如：遵守作息时间、遵守课堂规范、认真参加跑操晨会等活动、言行举止文明、尊重教师等。评价结果可以直接用于学校组织的相关评价。

很多学校会提供一份学生品行评价的细目让学生填写，但一般都是走个过场，谈不上有什么效果。如果想让评价真正对学生有所触动，必须让学生自己思考、总结，充分展示、交流。品行评价常常采用自评、小组评议、班级大会评议等方式。评价活动与交流活动同时进行。

5. 综合评价

所谓综合评价，是相对于单项评价而言的，不特指哪个方面。综合评价也有主题，但较为笼统。但正因为主题比较笼统，评选规则才可以设计得更加灵活，运用范围也更广。

综合评价是为了引导班级正确的群体价值观和激励学生，所以都是正面的。

学校会组织一些综合评价（如前面列举的“三好学生”评选，其实“三好”的意思已经不是三个方面好了，而是“综合”的意思），但门槛较高，获得奖励的比例落到每个班级很少，与大部分学生无缘。班级组织的综合评价恰好可以弥补这个不足，因此班级综合评价的特点应该是面向全体学生，评选规则更加“亲民”，评价频率可以高一些，让更多的学生有机会获得认可。

设计综合评价以及工作评价项目的思路一般有两条：

(1) 以“人”为主体，通过评选“人物”直接激励学生，如“优秀值日班长”“班级月度人物”等；

(2) 以“事”为主体，通过评选事件(岗位)间接激励人，如“卫生示范岗”“感动班级事件”等。

这些候选“人物”或“事件”产生的方式有：自我申报、他人推荐、小组推荐、班委会推荐、班主任推荐。在申报或推荐时，一定要有理由和支撑材料。

评选活动组织方式有：小组会、座谈会、班干部会议、班级大会（投票）等。

综合评价按周期，最短可以一周，然后是一个月、半学期、一学期一评，也有个别评价一年一评(如“班级年度人物”)。表8-13是一个参考示例。

综合评价的规格较高，所以要制定规范的评选规则和程序，保证公平公正，并且要求全体学生参与。考虑到班主任都很忙，综合评价的准备和后续工作比较多，可以适当减少评价项目或简化评价流程。比如，每周和每月的评价可以选一个做。坚持每周或每月做一次综合评价的优点是：

(1) 频率高，更多的学生有被表彰的机会；

(2) 紧跟班级发展步伐，及时捕捉班级中的好人好事予以正强化；

(3) 题材和范围宽泛，选择面大，获奖难度相对较小。

图8-13班级综合评价项目示例

频率	综合评价名称示例	对象	获奖人数（团队）	评选方式
每周	每周班级之星	全班学生	1	小组推荐，班委会认可
每月	班级月度人物	全班学生	1+入围奖	班委会评议（可投票）
半学期	关心集体奉献奖	全班学生	全班人数的IO%	班委会推荐，班级大会投票
一学期	感动班级十大事件	学生＋教师＋家长	10	班级大会评议投票
一学年	班级年度人物	月度人物	1+入围奖	初选、班级大会评议投票

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资料库

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班级综合评选方案示例

1.每周班级之星

为表彰班级工作的优秀学生，本班将开展“××班级之星”评选表彰活动。具体方案如下。

（1）成立活动评审小组。

组长：××（学生干部）。

评审小组成员（7人）：……（含班干部、学生代表、班主任）。

(2)候选人产生。

全班所有同学都有被提名推荐的资格。每期“班级之星”候选人可以由以下方式产生。

①个人提名。

全班每个人都可以提名同学或自己成为候选人，提名者要将推荐理由报宋颖处备案。

②小组讨论提名。

评审小组可根据实际需要，组织全班同学以小组为单位进行提名。

③评审小组提名。

评审小组成员有单独的提名权。

注：

符合以下特点的同学均可被提名成为“班级之星”候选人：有较突出的事迹（如好人好事）、为班级赢得荣誉、个人获得表彰、表现优秀、进步较大，等等。

候选人可以是个人或组合。

(3)“班级之星”产生办法。

①评审小组对提名进行评审，确定当选者。

②如果有必要，可组织小组投票，每组一票，根据得票情况和评审小组意见确定当选者。

③每周产生“班级之星”1名(或组合)。

2.班级月度人物评选方案

(1) 每个月的第一个星期为上一个月“月度风云人物”申报时间，任何个人或组合、团队均可自行申报，也可以为别人申报。申报采用书面方式：在班长那领取申报表，按申报表要求如实填写并在申报截止时间（每个月第一个星期的星期五下午放学前）之前递交班长或班主任。逾期申报无效。如果在规定时间内无人申报，班委会或班主任均可提名推荐。

(2) 每个月班干部例会审核申报情况并确认入围名单，必要时可以投票。

(3) 入围候选人名单全班公示。

(4) 召开班级大会，向全体同学通报推荐理由和他们的主要事迹。

(5) 以小组为单位讨论名单，每小组确定一个当选人(或团队)。投票。一个小组一票。小组数量为偶数时，班主任参加投票。

(6) 统计票数，从高到低排序，第一名获得“班级月度人物”称号，其余候选人获“班级月度人物提名奖”。

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案例故事

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“感动班级年度人物”评选的前前后后

从进入高二年级，我班着手改革传统的评优方式，建立多元评价机制，对班级里各方面表现出色或者有进步的同学予以肯定和表彰。随着班级的成长和悉心规划、运作，一些本来零散的奖励措施已经逐渐整合成一个比较完整的激励体系，这个体系能捕捉到各类学生微小的闪光点予以认可，帮助学生建立自信，提升学生的幸福感，也让班级的发展生机勃勃。其中，最具有代表性的是以“人物”为主题的系列评选，包括“月度风云人物”和“感动班级年度人物”。

“月度风云人物”评选每个月都能产生数个阶段性表现突出的学生，这个活动为评选“感动班级年度人物”打下了坚实的基础。年度人物的评选与表彰是班级的重要事件，因为是好中选优，所以大家都很重视。为此，我们也制订了详细的评选方案。

××班“感动班级年度人物”评选方案

◎候选人产生方法。

(1) 班级“月度风云人物”当选者及提名奖获得者直接进入“感动班级年度人物”候选人大名单。

(2) 班主任和全体班委会成员组成初评小组。初评小组可补充提名候选人。

(3) 由初评小组根据上述第1、2条的方法产生“感动班级年度人物”候选人，公示3天。

◎感动班级年度人物产生方法。

公示期间，如果对候选人有异议，可向班主任提出。公示期满，组织全班同学和科任教师投票。

(1) 全班同学每人一张选票，可以选5位同学。在最希望当选的同学名字后面标出“★”，其余4个名字后标出“√”。每一个★计3分，一个√计1分，按总得分排序，前5名获得提名。

(2) 科任教师对5个提名投票，限投1人，每票计10分。

(3) 上述两项分值相加，得分最高者当选年度人物，其余4个提名将获提名奖。如果分值相同，获得★数多者排名靠前。

这个评选方案借鉴了足球界“金球奖”的评选规则，尊重了民意和教师的意见，考虑到了各种选票的权重。比较合理、公正，同学们也认可。走完上述流程，有5名同学获得提名。评选中有一个重要元素，而这个元素在传统官方的评选中往往是被忽视的，那就是“人气”。人气代表了大家对一个“优秀”同学的认可度，是来自大众的声音。以往的评价，是自上而下的，有一套既定的标准，用这个标准去套学生，符合条件了，上面认可了就行，并不考虑当选人的群众基础，所以往往会造成一种怪现象：被评为先进的学生并不被同学待见。但是，如果完全由学生海选，教师不能发挥引导作用，同样也可能会让这样的评选变成一出闹剧。我们制定评选规则，就是综合考虑了这些因素，既要选出优秀的、能代表班级形象的同学，这样的同学也必须是得到大家广泛支持的。比如，获得提名的张同学，虽然学习成绩不算顶尖，但是她一直很热心地帮助同学，探讨交流学习上的问题，并愿意花时间去耐心解答同学们的疑问，这样的同学就比那些自己学习好，却很少帮助别人的同学人气要高得多。入选的5名同学，无论学习成绩怎样，他们都有一个共同特点，就是积极参与班级事务，热情帮助同学。所以，大家把选票就投给了他们。没有第一轮的学生投票，就不可能被提名，即使老师再欣赏，成绩再优秀，也不可能有机会当选。

根据规则，每位候选人都有两项指标，一个是分数，另一个是支持率，后者就是获得星和钩的总数占投票人数的比例，得票前5名的同学均获得了半数以上的支持。有了同学的支持，再加上老师重要的一票(10分)，年度人物才有足够的认可度。

被提名的5名同学都很优秀，虽然最终只有一名能当选，但获得提名奖已经很了不起，他们也有奖励的。对班级年度人物和感动班级年度人物提名奖的同学，我们制订了以下表彰方案：

(1) 奖励证书一份；

(2) 颁奖词一份；

(3) 纪念品一份；

(4) 给家长报喜信一封；

(5) 特别制作的海报一张；

(6) 记入毕业鉴定；

(7) 优先获得“三好学生”的评选资格；

(8) 专门为此召开主题班会一次。

因为感动班级年度人物的分量很重，一年只有一位，所以奖励也要比较隆重。我特意订制了一面精美的奖牌，上面有班徽和“20××感动班级年度人物”等字样。给年度人物准备的奖品别出心裁，我把自己得到的一份校庆110周年的青花瓷纪念品贡献出来作为奖品。

获得提名奖的同学也将获得荣誉证书和一份纪念品。

经过两轮的角逐，徐同学最终获得感动班级年度人物，她的当选可谓是众望所归－―个性阳光，开朗幽默，多才多艺，是班级多项活动的组织者和积极参与者；平时特别爱帮助同学，深得大家的喜爱。因为她做的好事多，所以在一个学年中曾四度入选“班级月度风云人物”（含提名奖），可见她在班级事务中举足轻重的地位。本学期又因为成绩进步巨大获得了学习最佳表现奖。当然，另外4位同学的表现也都很好，只是没有徐同学那么“星光耀眼”而已。

班主任要像一个“星探”一样，用一双发现的眼睛不间断地扫描全班同学，发现他们微小的闪光点和进步的潜能，提取、放大、强化、巩固，班级也因此

而增光添彩、星光璀璨。当我们把一个普通同学打造为“明星”之后，不仅对他自己而言有着重要意义，对周围同学的影响也是巨大的。当徐傲同学站在讲台前发表“获奖感言”时，她的眼中闪耀着喜悦和自信，她谈到了刚入校时的陌生的感觉，以及后来班级和自己的变化，感慨万千，满满的幸福感溢于言表，下面的同学也都把热烈的掌声送给她，一个平民英雄就此载入了班级发展史…

(案例选自《班主任》2013年第四期，作者陈宇)