一线教师需要做文献研究吗？

文献研究是指围绕某个主题，有目的、有计划地搜集相关文献资料，通过对文献内容的阅读、研究主题的分析，形成一定的科学认识的研究实践活动。其目的主要在于发现前人对相关规律的认识，或者归纳相关规律与理论的发展过程，以指导实践。从文献研究的定义可以看出，其有两个基本特点：一是更多地从文献资料的研究中认识理论，发现规律；二是其基础需要有大量的文献资料作准备。正是文献研究这两方面的特点，使得一线教师对文献研究有种偏见，认为文献研究主要是大学教授或专业研究者运用的研究方法。

一线教师需要做文献研究吗?能做文献研究吗?如果能，又该做些怎样的文献研究呢?本节结合一些实例，就这几个问题谈一点想法。

一、一线教师需要做文献研究吗?

一线教师的主要任务是做好日常教育教学工作，着眼于教育教学实践。但为了提升自己的专业水平和业务能力，对教育教学的研究也是必不可少。教师教育科研课题的选择路径之一便是学习，在学习阅读的过程中，发现研究点，确立研究课题。“一个人的智慧总是有限的，所以我们进行教育改革和教育科研，就有必要做文献资料研究。”@

文献研究是一线教师关注学科教育教学发展的需要，也是教师进行课题研究的需要。研究教学，探索解决教学问题的策略方法，需要从实践出发去思考，也需要站在前人的肩膀上，以前人的智慧孕育自己的实践智慧，以前人的思想成就自己的思想。文献研究因需要涉猎比较多的资料，需要对相关资料进行比较深入的阅读与体会，这对教师了解某个领域的研究内容，把握该领域的发展方向，有着重要而有效的作用。一位教师如果能够关注一本学科专业杂志，时常阅读杂志上刊发的文章，相信通过一两年的学习，对该学科的研究会有整体的把握，这对他选择研究点，进行深入的实践研究是极其有利的。

二、一线教师可以做怎样的文献研究?

在教育教学实践中，教师实践文献研究的方式有很多，以下结合实例介绍几种比较实用的方式。

(一)泛在的文献研究

一线教师的教育教学实践活动中，除了关注学生的日常学习生活、整体素养培养，最基本的是每位教师都会教一门学科。因此，了解本学科的发展状态，把握学科研究热点，也是一线教师一项基础而又重要的工作。

泛在的文献研究，一类是不定范围地收集资料，以全方位了解某一学科教育教学发展状况的文献研究。比如自2007年开始，张良朋和邱学华两位老师就通过对每年小学数学教育有关文献的收集、梳理，然后归纳出七八个热点问题，进行客观介绍和分析。“这项工作一做就是十年，从中可以看出中国小学数学教育发展道路上的足迹。”“这类文献研究，一般涉猎面比较广，对于一线教师而言相对困难。

一类是可以基于某本杂志的归类研究。比如人大书报资料中心《小学数学教与学》的编辑蒋澍所做的“小学数学教育教学研究年度综述——基于2014年《小学数学教与学》论文转载情况分析“研究，就杂志某一年度刊发的文章为研究对象，进行归类解读，以评论这一年小学数学学科的讨论热点与相关成果，为一线教师提供了极其有价值的学习资料。类似这样的文献研究，一线教师是可以尝试去做的。如今，学科教育类杂志有很多，一位教师如能关注其中的一本，然后作深入阅读与研究，肯定会有不小的收获。

(二)围绕主题的文献研究

教育科研课题研究在选题与制订方案时，需要研究者做相关的研究综述。因此，围绕某个主题进行文献研究也是一线教师最需要、有可能进行的研究。如一位教师撰写的《近年来非连续性文本研究文献综述》一文，便是围绕“非连续性文本”这一主题撰写的文献研究成果论文。作者以“非连续性文本”“非连续文本”“间断文本”为关键词在中国知网、万方数据库对近十年的相关文献进行检索，对自2012年至2014年出现的245篇以“非连续性“文本”“非连续文本”直接命名的文献进行研究，发现这些文章主要集中在概念认知、试题解析、阅读教学三个方面，然后重点围绕这三个方面作具体展开、深入分析。以下是研究报告的框架结构。

一、研究的背景

二、非连续性文本认知研究

(一)非连续性文本概念研究

(二)非连续性文本类型研究 /

(三)非连续性文本特点研究

三、非连续性文本试题研究

(一)非连续性文本命题意图研究

(二)非连续性文本试题设计研究

(三)非连续性文本解题技巧研究

四、非连续性文本阅读教学研究

(一)非连续性文本阅读策略研究

(二)非连续性文本阅读教学策略研究

五、研究趋势及讨论

(一)非连续性文本认知“学科化”

(二)非连续性文本教学“教学化”

(三)非连续性文本研究“系统化”

从报告的提纲可以清楚地看到，这位教师通过文献研究，对“非连续性文本”的概念、试题及阅读教学等有了比较全面的了解。如果想继续深入研究“非连续性文本”的相关问题，可以为选题和确定研究操作点提供相当重要的参考依据。因此，对于一线教师来说，在研究某个课题前，做好围绕主题的文献研究是更好地“站在别人肩膀上”的方法策略。

(三)就一节课的教学进行文献研究

对于一线教师来说，就某节课的教学进行相关文献研究，也是文献研究的一个有效切入点。一些经典课例，在不同的时间段都有名师在研究、作展示。一线教师如能围绕某节课，收集到不同时期名师的课堂演绎，然后作相关研究分析，无疑也是一种很好的文献研究方式。这是以历史的角度看某节课的发展，对于教师自身的专业成长有很大的帮助。

浙江省名师名校长培养计划的“5522工程”中，小学数学名师团队在导师吴卫东教授的带领下就做过以“小学数学典型课示例——历史视角下的研究”为主题围绕某节课进行文献研究。如“商不变性质”这一内容，有教师就选取了“四省市教材”时期、“省编教材”时期与“新课程实验教材”时期同一内容的教学设计进行比较分析，从而提炼出新课程理念下对这一内容的基本教学思想与教学策略，供一线教师学习、借鉴。

事实上，就一节课的教学活动进行深入研究，如今比较有影响力的是著名特级教师朱乐平老师带领下形成的“一课研究”模式。虽然在呈现的许多课例中质量差异较大，但总体而言，参与“一课研究”的老师在研究一节课时经常会用到文献研究的方式，能够比较全面地了解这节课从内容到教学方法的发展状况。

三、一线教师做文献研究的注意点

文献研究同样需要有计划、有方案，一般会经历主题确定、方案设计、查阅文献、归类整理、撰写报告等几个步骤。在研究过程中，还需要把握以下三个注意点。

一是相关文献的全面性与代表性。保障文献研究质量的基础当然是文献的质量。因此，检索文献时，首先尽量使用一次文献或二次文献，一般不用三次文献。其次，在全面收集文献的基础上，选取代表性文献作为分析研究的材料。

二是需要对文献作相应的归类。分析时，尽量清楚地标明文献的时间点，能比较准确地反映某个时间段这些文献研究的重点与成果。比如有研究者在呈现的研究报告中很明确地标明了时间节点：《我国职业教育领域一体化教学模式研究文献综述——基于2006—2015年研究文献的统计分析》。

三是文本表达同样需要结构化，构建框架安排素材；行文时，需要做到有述有综，适度地归纳提炼，这也是文献研究报告撰写的基本要求。好的文献研究报告，“自有其丰富的原创性和独特的学术价值””。一线教师做文献研究虽然不是为了形成自己的理论，但同样可以从文献研究的过程中丰富自己的经验，形成自己的思想。