怎样呈现课题研究的核心内容?

在一个课题研究方案中，讲清楚课题的“研究内容”，其实就是讲清楚“研究什么”的问题。如果说课题选题是确定一个研究点的话，那么研究内容便是选题的具体化，在课题研究方案中有着重要的作用。

从课题研究方案的结构来说，课题的研究内容一般是在“选题缘由”“相关研究综述”“课题核心概念界定”“研究目标”之后呈现。事实上，为了能够让读者对课题研究的内容有整体感知，许多教师在研究内容板块以图式的方式将整体呈现。如一位教师主持的省级课题“‘六顶思考帽’在幼儿园听评课活动中的运用研究”(浙江省2014年度规划课题，立项编号：2014SC178)，在具体研究内容阐述前，呈现了如下的内容框架图。

“六顶思考帽”内容框架图

应该说，这样的内容框架图不仅可以让我们对课题研究的整体思路、内容要点及研究方法等有比较清楚的感知、了解，在研究逻辑上也能有相对比较清晰的把握。从这个角度说，架构课题研究的整体框架还是有一定的意义的。

然而，这样的课题研究内容框架也有其不足。它将“工作程序”与“内容要点”混合在一起呈现，一定程度上使研究框架显得过于复杂，有时也会存在研究逻辑不清晰的问题，造成读者无法清楚地把握课题研究的核心内容。

实践中，一线教师在设计课题研究的整体思路、呈现课题研究核心内容时须把握三个基本要求：一是知晓整体，即呈现课题研究的整体内容，告诉读者本课题主要研究什么，分为哪几个部分；二是说明逻辑，即通过图表将研究内容不同要素间的逻辑关系呈现出来，体现研究的意义；三是简洁明了，即以少量的文字或简洁的图表来加以呈现。在实际的方案撰写时，可以有以下三种方式加以表述。

一、文字表述法

作为课题研究方案的文本表达，文字表述是最常用的方式，也是一线教师比较容易应用的方法。有时候，朴素的文字会让课题研究显得平实，容易让人接受。比如前文谈到的市级课题“小学家庭作业创新设计研究”阐述课题研究的内容时是这样表述的：“基于家庭作业的现状反思，怎样改变机械训练、内容统一、评价单一的现状?怎样的家庭作业才能拓展学习资源，让学生既加深对学习内容的理解又能学得主动又有乐趣?经过理性思辨，我们觉得应当从作业目的、内容、形式以及评价四个角度进行创新。从作业创新目的分析，应当从关注作业结果转变为关注作业过程；从作业内容上分析，可以考虑教师统一要求与自主选择相结合；从作业形式上分析，可以考虑书面作业和实践作业相结合；从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作和全班作业；从作业完成时间方面分析，可以考虑一日一任务和长期性作业相结合；从作业评价方式上分析，应当考虑教师评价转为多元评价。”

显然，这段文字已经很清楚地阐明了这一课题的核心研究内容，也充分体现了该课题中对家庭作业的创新视角，既有明确的研究对象，又有清晰的承载介质，为设计研究路径和策略奠定了基础。

当然，以文字表述课题研究的核心内容其不足在于，文字表达相对抽象，对课题研究内容要素间的关系呈现不够直观、明了，需要读者从文字中自己体会、理解建构，所以在一线教师中应用得不多。

二、表格呈现法

用表格呈现课题研究核心内容的方式，也是一线教师在方案撰写中比较常用的方法。如省级课题“创新幼儿园主题活动教学管理的实践与研究”(浙江省2012年教研课题，立项编号：041001)的方案中，课题负责人是这样呈现课题研究的核心内容的：“幼儿园主题活动教学的全过程一般由活动设计、实施与反思评价等三个部分组成，因此我们主要从这三个方面创新幼儿园主题活动教学管理的研究。”(如下表)

幼儿园主题活动教学管理创新要点表

从以上表格中可以清楚地看到，本课题研究的核心内容主要有三个维度：一是活动方案设计维度，二是活动实施过程维度，三是活动反思评价维度，且知晓了每个维度关注的载体，分别是教案、课堂与反思日志。当然，还有“创新点”的落实，又有三种不同分析与解读点的呈现。

通过表格，对本课题相关研究内容作阐述后，又增加了一段说明：“同时，新纲要背景下的教学常规管理，在注重教师个体行为的指导、引领的同时，更关注教师团队的集体智慧和合作价值，关注教师个体的专业成长。因此，我们在主题活动教学管理的实施中，同样采用个体与团队相结合、以团队为主的管理思路。”这一补充说明了研究过程中，不仅要关注教师个体的行为，同时要关注教师团队的成长，使课题研究的价值得以提升。

三、图文并茂法

图文并茂地呈现课题研究核心内容的方式，是现阶段最为一线教师喜欢的方式。这显然与此种方式形象、直观，易表现研究内容要素间的逻辑关系有关。如果摒弃为画图而画图的想法，能够结合课题特征，画出既形象又清晰的内容框架图，那么这不失为一种可以采用的比较好的方法。

如一位教师在研究市级重点规划课题“初中学法指导课程化的路径探索”时，想要清楚地表达研究课题的核心内容：“设计的学法指导课程与国家课程、地方课程融为一体，在学校层面全面推行学法指导系列课程，包括：学习指导讲座、学科学法指导、学法指导渗透式教学、学法指导主题班会、学法微课堂、学法指导个案诊断等。”用下面的框架图加以呈现，表明这些课程之间的关系。

“初中学法指导课程化的路径探索”框架图

以上框架图清楚地呈现了课题研究内容间的关系，对象维度、形式维度与策略维度间的逻辑关系明确，利于课题研究实践有条不紊地进行。

再如一位教师在研究省级课题“基于‘学为中心’的小学数学课堂教学设计与实践研究”(浙江省2013年教研课题，立项编号： 13A219)°时，对课题研究的核心内容是用以下图来呈现的，然后再结合图式进行解释说明。

课题研究核心内容呈现图

“学为中心”的课堂上，“教的动作”是围绕学生“学的动作”而展开的，“学生的成长”是通过自身的学习达成的，教师为学生的成长提供必要的环境支持。学生学的关键动作有五个：提问、尝试、交流、建模、应用。

提问：对所学内容提出真实存在的疑惑和学生急需解决的问题。

尝试：针对问题利用已有的知识和数学思想方法，尝试自主探究解决问题，体验知识的形成过程。

交流：在学生个体独立探索、自主思考的基础上，先进行小组合作互学，交流对问题的理解和解决方法，提出独立解决问题时碰到的疑惑和困难。再在小组合作学习的基础上，就各组解决问题的不同方法、典型错误、困难困惑等进行全班交流展示，共享解决问题的方法和经验，探讨有疑惑的问题。

建模：在自主尝试、小组合作、全班交流的基础上，尝试用数学符号表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果的意义，初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣。

应用：建立初步的数学模型之后，尝试用新学的数学知识进行概念判断、巩固练习、解决问题等训练，促进新知识的巩固与掌握，进一步提升学习能力。

有了以上研究内容的说明，在接下来的实践中，便可以清晰而又扎实地结合课堂教学落实研究活动，以验证这些关键要素是否真的是“学为中心”的小学数学课堂所必需的，是否可以成为特定要素。