从言行到品性的评价内容更新

班级评价的方向性取决于评价内容的确定。为了方便操作，老师们往往重视指标的行为化、数量化、可测性，这样就很容易把被评价者的注意力引到指标体系所规定的具体行为上，只注意枝节的、具体的、零碎的行为，即我做什么和不做什么，而忽视个人内在素质的提高，更难兼顾到学生的个体差异。因此，在设定评价内容时，我们需遵循一个基本的原则：结合班级实际，筛选阶段性行为养成焦点问题，建立一个关注学生的努力程度、个人的进步以及个性展示的梯级递进式评价内容体系，而不是简单的行为规范以及与他人的比较。通过个人阶段性重点目标的达成，学生的努力目标将会更加明确、行为将会得到规范、人格将会得到塑造，学生的注意力将会指向他们自己的进步和好的表现上。

一、围绕班级文化制定年度评价目

在确定评价内容时，班主任要根据班级文化内涵，结合班级实际进行阶段性分解，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。如我曾在一个班把班级文化内涵定位为“学会尊重”，班训是“尊重自己、欣赏他人”，并分解为“尊人、尊己、尊物、尊规”等具体行为。在学年初，我会结合上述指导思想讨论制定出相应的班级学年总目标。

二、结合个体差异制定个人评价重点

美国学者克隆巴赫认为，对于改进工作形成性评价比总结性评价重要得多。他强调：“评价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地方。”在年段细则确立以后，在年段实施中为体现针对性，各班级要结合不同年段要求，根据班级实情，在开学初确立出本班学期养成重点。我们知道，任何一条具体的规则，面对特质各异的孩子（他们的起点不一样，努力的方向也将有别），要给他们留有个人发展的空间。各班要针对学生实际存在的问题，采取行之有效的教育对策。因此，在建立促进全体学生发展的评价指标上，班主任需要在评价内容上兼顾个人差异，做到引导每个孩子都向着自己进步的方向努力。这就需要把细则进一步细化，一人一表，把要求细化到月、周，一月一小结，一周一重点，滚雪球式推进。以下为各年段代表班级评价表示例。

一(3)班家校行为评价表(低段)     姓名：

四(1)班个人习惯养成重点评价表(中段)     姓名：

五(3)班个人习惯养成重点评价表(高段)       姓名：

从以上三个表格可以看出，低、中、高三段不仅内容差异大，且都重在行为导向。年段不同，在评价过程中“个人”“家长”“老师”和“同学”的介入程度也不同。比如低年段通过爸爸妈妈和老师的话，细致提醒孩子怎么做；中、高年段则设置学生自填项——“改进重点”栏，目的是给学生提供一个自我反思的机会，知道自己在这个要求上有哪些方面好，需要发扬，哪些还做得不够，需要改进。在学生进行个人评估之后，教师寄语则是一项细致工作——就是根据学生所写的情况，根据学生实际情况、潜能和不足，作一个比较全面的评估（并不是所有的孩子都能够正确认识自己，教师要通过这个方式进行调控补充），用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，引导学生制订改进计划。通常，改进计划中注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能获得不断的激发。.: