“发表动力”的由来
我当语文老师纯属意外。中师毕业前夕，我病了。一年后，病恹恹地去上班，村校长安排我教二年级和四年级的数学。我身体不好，又没教过书，一下要教两个年级，怕吃不消，就跟村校长商量：能不能照顾一下我只教一个班？
第二天，村校长才给我答复：“小管，可以教一个班，不过不能教数学，得教语文。”
自己怕语文、怕作文，怎么教? 1998年初春，我写了篇300字的小文，投给了地方报。3月，王老师拿着地方报，向我走来，报纸往桌上一放：“今天奇了怪了，报上有个人，跟你同名同姓！”
我一看，说：“王老师，这个管建刚就是我。”王老师不动声色地乜了我一眼，那眼神我一辈子都不会忘记。我发誓要再写一篇，再发表出来，给王老师看看，题目就叫“四月”。3月里，我写了400字的《四月》，寄给报社。4月5日，没有动静；4月10日，没有动静；4月15日，4月20日，没有动静；4月25日，我死的心都有了。4月27日，王老师终于拿了报纸，向我款款走来：“小管，今天报上的《四月》，这个管建刚，还是你吧？”
我一鼓作气写了《五月》《六月》《七月》《八月》《九月》《十月》……“十二个月”的发表，让我亲身体验了发表对于写作、成长的重要性。没有发表，不会有今天的管建刚。发表，让我不知疲倦地写啊写。作文和发表的关系，是婚姻关系，是血缘关系。哪个作文写得好的人，不发表？跟发表割裂的作文教学，那是破坏婚姻、割断血缘的作文教学。
写了作文，不给任何人看，不交流，有没有？有。可不可以？可以。然而，那不是作文的本质属性。作文就是“用笔说话”。“说话”，要有人“听”的。由此，我寻找“发表”的平台，创办了《班级作文周报》，依托《班级作文周报》，构建了作文动力系统。
“先写后教”的由来
1998年，我开始写东西。写好了，去县城请教“不一班”的同学谈永康。上师范时，他就常有文字在各大报章上发表。1997年，他的论文获江苏省最有权威的“教海探航”征文语文组的第一名。
不着急的,写了寄过去,请永康指点。着急的,打电话咨询。重要的,就去县城找永康。一天我去县城，找到永康，聊了几句，永康面露难色，说要去医院。原来，永康的夫人王老师在医院待产。永康说，要不你跟我一起去医院聊。我就傻傻地跟着永康去了医院。多年后，王老师还记得那一幕，王老师恨恨地说，管建刚啊管建刚，哪有你这样的，跟着我老公到医院聊怎么改文章。就是这篇文章，我改了不下20稿，所用的稿纸，厚厚一摞。那一年，村小教书的我，获得了“教海探航”征文二等奖。
我切身感受到，写出来后，请人指导，那指导就有针对性，实打实，你听得懂，想听，愿意听，知道怎么改了，有进步了，自然愿意再写，再听。同时，我还养成一个习惯，将发表出来的文章跟投出去的稿子进行核对，看编辑改动了哪些。改动的地方，就是编辑在教我。
著名语文特级教师贾志敏老师曾和叶至善先生（叶圣陶长子）开会时同住一标间。贾老师问叶先生叶老是怎么教他写作文的。叶先生答，父亲不教的。贾老师不信。身为作家、教育家，叶老怎么会不教儿子写作文？叶先生说：父亲真不教的，写好作文，父亲只叫我读给他听，读着读着，父亲说，好，作文就要这么写；读着读着，父亲说，这里我听不懂，要去改。叶先生说，要说教，父亲就是这么教的。
我恍然明白，叶老教儿子写作文，也是“先写后教”的。“讲评”就是最好的指导。有了“作文”这个实体之后，实打实地指导。讲评课，先号脉，再下药，这药就能下得准，药到病能除。就算药到病不能除，副作用也小，作文已经写出来了呀。
打个比方吧。制作盆景，可以强制让枝丫朝着人为的方向走，从而制出大量相似的盆景；也可以顺着枝丫原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的唯一。“作前指导”为中心的作文教学，走第一种路子；“作后讲评”为中心的作文教学，走第二种路子。这么想着，我把作文教学的重心从“作前指导”转到了“作后讲评”。每次都从学生作文里，找出好的句子、好的段落、好的写法，一次次地夸，夸到作者都不好意思。夸完了，出示有问题的，再看小伙伴的作文怎么解决的，进行对比，一起学。
学生老说：“管老师，我最喜欢上作文课啦。”
“指向写作的阅读”的由来
当年，我写《三月》《四月》《五月》，写到《六月》，写不出来了，怎么办？我就去看别人写什么、怎么写的。我找来刘绍棠的《小荷才露尖尖角》、中短篇小说集、农村故事。这个时候，我不仅会看作者写了什么，还会看作者怎么写的，将“怎么写”偷学到手。
从小散文转到教学论文，不会写啊，怎么办？去中心小学的图书室找教学杂志，当期的、过期的，抱了一大摞，放床头，每天看一两篇，仔细琢磨人家是怎么起题目的，怎么把一个总论点分出三四个小论点的，怎么开头和结尾的，怎么把例子和思考、理论结合起来的。这么读了一年，也能八九不离十了。
要写书了，不知道怎么分章节。去新华书店，看人家的目录、章节。琢磨了好几个下午，有点门道了。光有章节，成不了书，要有料啊。除了实践的料，还要有资料的“料”。写《我的作文教学革命》，买了很多作文教学方面的书，暑假里，边读边对照着自己的实践，相应的，输到电脑里。我写《一线表扬学》，买了很多表扬、激励方面的书，暑假里，边读边对照着自己的实践，相应的，输到电脑里。
我的阅读，跟一般人不一样，我是带着“写”的需求去读的，很大一部分精力，放在琢磨人家“怎么写”上。这么读，这么写，十几年里，我也出了十多本书，还蛮受一线老师欢迎的。
《江南时报》采访我，聊到作文教学，王记者说：“管老师，阅读对作文的作用也不能小看。”我很乐意听圈外人的见解。王记者说：他原是摄影记者，只管摄影不管文字。后来报社人手紧，会写文的也要会摄影，会摄影的也要会写文。王记者找来以前他拍的照片以及文字编辑所配的文字，琢磨怎么写，图和文怎么配。王记者告诉我，这么读了半年，他为图片配写的文字，老总很满意。
我笑着对王记者说：“你说的阅读，正是我在研究的指向写作的阅读。”
前头有个“写”，你的“读”，会琢磨人家怎么写、怎么讲，这叫“专业的读”。普通人看摄影展，看出照片的意思、意境，不错了。摄影师去看，还要琢磨人家怎么把“意思”“意境”用“光”和“影”拍出来。摄影师的“读”，就是“专业的读”。语文课上学生的“读”，不同于思品课上学生的“读”，不同于历史课上学生的“读”。语文课上学生的“读”，是一种专业的读，学生需要启动一种“怎么写”的阅读思维。这样阅读，才是真正意义上的“读写结合”，而不是形式上的动动笔。
很多年轻老师，今天听这个老师的课，好，学了一阵；明天去听那个老师的课，好，学了一阵。东风来东边倒，西风来西边倒，走了三五年，不但没有明晰前行的路，反而晕头转向了，那是因为他没有用自己的语文教学经历确证过，不明白一个人究竟是怎样学好语文的。
从自身确证出发，不管外面有多大风浪、多少主张，你都能咬定心中的那个，稳步向前。
(刊发于《中国教育报》2016年4月13日第10版)
人物介绍
管建刚：江苏省特级教师，2008年度全国“十大推动读书人物”，全国优秀教师，教育部首届“万人计划”教学名师，首届姑苏教育领军人才。出版著作《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》《一线教师》等。2010年起陆续出版“管建刚作文教学系列”共七本，在教育界引起广泛关注。2015年出版《管建刚和他的阅读教学革命》，经媒体报道后引起强烈反响，并引发阅读教学革命的大讨论。
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