学生自我中心，怎么办？

现在的学生，大多是独生子女。从小，他们就是全家的中心、重心、核心。家里的一切围绕着他们转，一切为了他们。

在家里，他们是中心；在学校里，他们仍然以为自己是中心。可是，全班所有的“中心”都想以自己为“中心”时，班上就热闹了。

德育难题

“老师，小辉故意踩我的脚！”老师正在上课，学生正在认真地听讲，突然，一个响亮的声音让全班同学为之一震，大家的思路也被打断了。

告状的学生是小明，14岁，班里的“告状”大户。小明“告状”有个与众不同的特点：从来不分场合，根本不在乎有多少人在场。而且，常常在上课时冷不丁冒出一两句话，但每次都是些小得不能再小的事。

一次上课时，老师提了个问题，很多学生都举起了手。小明是好学生，且这个问题比较简单，老师觉得应该照顾一下平时很少发言的学生，就叫了小平。没想到，小明的脸色黑了下来，手“啪”的一声重重地打在桌子上，嘴里还在骂人。

为所欲为，想干什么就干什么，想说什么就说什么，想什么时候做就什么时候做，想什么时候说就什么时候说……

遇到这么自我中心的学生，怎么办？

问题诊断

工作中，我们不难发现，一些学生存在着过于强烈的自我中心观念：凡事都只希望满足自己的欲望，要求别人满足自己的需求，却置别人的需求于不顾；不愿为别人做半点牺牲，不关心他人痛痒，自私自利，损人利己；要求所有的人都以他为中心，恨不得让地球都围绕他们的意愿转，服从于他们。他们只要集体照顾，不讲集体纪律，否则就感到委屈、受不了；只希望别人尊重自己，却不知道尊重别人。他们的心目中充满了自我，而没有他人。问题的根源在于自我意识过强，走向了以自我为中心的极端。

这样的自我中心意识对自己是极为不利的。它将严重影响自我形象，也影响到自己良好思想品德的形成，还会导致被人厌恶、瞧不起。因而，他们不可能拥有良好的人际关系。

自我中心，顾名思义，就是以个体自我为中心，别人都是为他或她而存在的。自我中心主要表现在以下三个方面：

(1) 很少顾及别人。他们时刻想到的都是自己，从自己个人的利益出发，有事则求助于他人，不需要求助于他人时，对人则缺乏热情。

(2) 固执己见，唯我独尊。他们在班级中总是以自己的态度去要求别人，认为班上同学应该与自己保持一样的态度。而且在明知别人比自己正确时，也不愿意改变自己的态度或接受别人的态度，因而难以与别人进行正常交往与沟通，更不用说关系融洽了。

(3) 自尊心过强，过度防卫，有明显的嫉妒心。这种学生有很强的自尊心，他们凡事不愿损伤自己的自尊，而且强烈地维护着自己。因此，他们不希望或不愿意别人超过自己，对别人所取得的成绩、所获得的成功非常妒忌，对别人的失败则往往幸灾乐祸，不愿热情帮助人。

《教育——财富蕴藏其中》一书，提出了教育的四大支柱，也就是教育的四大目标：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会共同生活，就是要学会与别人一道学习和生活，参加活动并在活动中进行有效合作。“其途径是本着尊重多元性、相互了解及平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。”“将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助，是教育的主要任务之一。为此，教育应使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。”一切以自我为中心，是与此要求存在矛盾和对立的。后来，联合国教科文组织又在四大支柱的基础上，加上了“学会改变”。这也就意味着，人要学会适应环境，必须改掉自己身上的缺点，以与他人和睦相处。

破解策略

一切以自我为中心的学生，要学会改变自己，以适应生活和学习的环境。当前，家长们比较重视的是智力的开发，千方百计让自己的孩子变得聪明。聪明的孩子谁都喜欢，而且从孩子未来的发展来说，一般而言聪明的孩子拥有更美好的前程。问题在于，在注重孩子智力发展的同时，一些家长却忽略了孩子合作能力的发展，忽视了孩子与他人一起生活、一起学习、一起合作的能力的发展。联合国教科文组织之所以又提出了“学会改变”的观点，就是有鉴于今天的孩子聪明但过于自我、过于自恋的现状。我们可以想想，一个有着聪明脑袋却难以与人合作共事的人，能够拥有幸福的人生，实现自己的人生价值吗？

那么，怎样才能让学生学会改变自我，走出自我中心的误区呢？

(1) 引导学生心中有他人。一个过于自我的人，一般而言，他们的心目中只有自己，没有他人，或者很少装着他人。他们不论在何种情况下，总是希望别人按照自己的想法去行事，不能违背他们的意愿，否则，就是与他们过不去。仿佛他们的都正确，别人的都错误。课堂上稍微有一些自己不满意的现象，就大喊大叫，不在乎别人的感受，忽视了他人的存在，仿佛进入了无人之境，目中无人。目前，这样的学生数量不在少数，而是一大片，且有越来越多之势。学生心中须有他人，以平等的心态与他人打交道，与同学打成一片。这首先是心态问题，其次才是行动问题。教师要引导学生：能与同学、与朋友在一起学习，是一种缘分，大家都是平等的人，和睦相处、和谐相处才最重要，要尊重他人的选择，尊重他人的人格。自己与别人一样，都是班集体中的一分子，不能轻视他人，要学会尊重，心存敬畏。

(2) 多开展班级集体活动。集体，既是一个群体，也是一个场域。整个场域就是一种氛围，一种人际交往的场所。一个好的班集体，就是一股教育力量，积极向上的教育力量。班级集体活动，可以让每位同学与其他同学交往、交流，以增进了解，加强感情。尤其是那些比较自我的同学，在与其他同学的沟通交流中，可以敞开自己的心扉，了解他人，接纳他人，从而不至于自高自大。例如野炊，就是非常好的活动，也深受学生的欢迎。又如拔河比赛，可以在班级小组之间进行，也可以与别的班级进行对抗……通过交流，可以了解其他同学的心灵世界和感情世界，就不至于将爱他人视为自己的“坟墓”。

(3) 引导学生学会分享。人生的快乐有多种，与别人共同分享就是一种。犹太教教规规定，信徒在安息日什么事都不能做，必须全天休息。但酷爱打高尔夫球的长老，忍不住一整天无事可做的无聊，竟然偷偷去打高尔夫球。

安息日里，球场上一个人也没有，长老认为不会有人发现，就安心打球。

但是，当长老在打第二洞时，天使发现了。天使跑到上帝面前告状。上帝听了，就说：我会好好惩罚这个长老的。

由于专心，第三个洞开始，长老打出了超完美的成绩—―一杆进洞。

长老非常高兴。到打第七个洞时，天使又跑去上帝那里告状：上帝呀，你不是要惩罚长老吗？为何还不见有惩罚？上帝说：我已经在惩罚他了。

直到打完第九个洞，长老都是一杆进洞。因为打得太神乎其技了，于是长老决定再打九个洞。

天使又去找上帝了：到底惩罚在哪里？

上帝只是笑而不答。

打完十八洞，成绩比任何一位世界级的高尔夫球手都优秀，把长老乐坏了。

天使很生气地问上帝：他都乐成那样了！这就是你对长老的惩罚吗？

上帝说：你想想，他那惊人的成绩及兴奋的心情，却不能跟任何人说，这不是最好的惩罚吗？

原来，没人分享快乐是一种惩罚！

没有人分享自己的快乐，是一件难过的事情。相反，与别人分享自己的快乐，自己就多了一份快乐。因为当自己看到别人也因自己而快乐时，这就是一种快乐。

自我中心者，因为难以与人交流、交往，就把自我封闭了起来，快乐无人可分享，自然痛苦也无人可诉说。这是一种痛苦。

学会分享，既指把自己的好东西拿出来与别人分享，也指分享别人的快乐。自己的快乐与别人分享了，就是敞开了自己的心扉，把他人融进了自己的心灵，容纳了别人；分享别人的快乐，即走进了别人的心灵世界，与他人融为一体。这个时候，没有孤零零的个人存在，有的是与他人融为一体的我与他的存在。

(4) 鼓励学生参与社区活动。社区是学生生活的大环境，也是他们除家庭、学校之外的又一个非常重要的成长场所。学生多参与一些社区活动，对自己的成长是十分有益的。参与社区的活动，学生的体会是真实的、深刻的，收获是丰厚的。