一线教师适合做怎样的实验研究?

教育实验是判断教育现象中因果关系的基本研究方法。因在研究过程中对变量的控制要求比较高，需要控制无关变量，有目的、有计划地操作自变量，最终通过因变量的变化来看自变量与因变量之间的因果关系，研究设计相对比较严谨，所以一线教师往往望而生畏，很少涉猎。然而，教育实验中，因为有了对变量(即教育各因素)之间关系的研究，能够更加准确地发现影响学生学业成绩提升、素养发展的相关因素，从而更加精准地找到解决问题的办法。因此，一线教师做教育实验研究有着重要的价值。

那么，一线教师适合做一些怎样的教育实验研究呢?我们先来看看教育实验到底有几种类型。对于此，在由裴娣娜教授等主编的全国高等教育科学考试教材《教育科学研究方法》中有七种分类方法，其中“按实验研究的目的”分为确认性实验、探索性实验和推广、验证性实验三类：“按实验控制程度”分为前实验、准实验和真实验三类。②这两个维度划分中，如果从“按实验研究的目的”来看，一线教师更适合做确认性实验研究；如果从“按实验控制程度”来看，一线教师更适合做准实验研究。

确认性实验的主要目的在于“确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征”，研究问题来自实际，可以直接在现场情境中进行，操作程序相对开放，效度不一定高。“准实验”是指不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验，其“直接以原教学班作为实验组或对照组”的特点比较适合一线教师操作。教育实验研究一般由实验设计、实验实施、数据分析、形成结论、撰写报告五个部分组成。其中，实验的设计环节是整个实验得以顺利实施的基础，需要做好许多工作，如确定研究主题、提出研究假设、明晰实验的目的、确定结构框架、选择实验对象、确定相关变量的属性、确定实验类型、制订实验方案。 例如，“初中生自主学习的课堂教学实验研究”的准实验设计如下。●

(一)研究内容

自主学习课堂教学改革的主要内容是创造以提前预习、小组讨论、展示分享和评价反馈为主的教学模式，即“提前预习—合作研讨—自我展示—评价强化”(以下简称“预—研一示—评”)，具体到不同的课型可以有所变化。

研究目的：一是探索“预一研一示—评”自主学习课堂教学模式的现实可行性；二是提高学生学业成绩；三是提高学生的自主学习能力、自我效能感、自尊和幸福感水平，改善师生关系。

(二)研究假设

“预一研一示—评”自主学习课堂教学模式具有可行性，通过此课堂教学模式的改革，能够提高学生学业成绩、自主学习能力、自我效能感、自尊和幸福感水平，改善师生关系。

(三)研究方法与设计

主要采用“准教育实验法”，在内蒙古一所初中选取七年级学生(所有学科教师参加教学实验，时间为1年)进行课堂教学改革实验。在不影响教学常规的前提下，选取比实验班起始水平略高的另一所学校七年级学生作为对照班。实验开始前，实验班和对照班学生进行学习成绩的前测。课堂教学改革实验后，实验班和对照班学生都进行学习成绩的后测。

自变量：采用“预一研一示—评”自主学习课堂教学模式开展课堂教学活动。

因变量：学生学业成绩、自主学习能力、自我效能感、师生关系、自尊、幸福感。

(四)测试工具

主要研究工具为调查问卷。

一是自编初中生自主学习的课堂教学实验研究《自主学习能力问卷》。该问卷共六个维度，其内部一致性信度在0. 7785—0. 929，GF1、CF1、NNE1的值在0. 82—0. 88，RMSEA的值为0. 06。

二是自编《师生关系问卷》。问卷内部一致性系数为0. 7452。

三是自编《一般自我效能感问卷》。《一般自我效能感问卷》采用平特里克(Pinarich)等人编制的“学习动机策略问卷”中的“自我效能感分量表”，应用时进行一些修改。问卷的拟合指数NH、RFI、IFI、TII、CFI均在0. 98以上，RMSEA=0. 078，构想效度较好。该量表内部一致性系数为0. 87。学业自我效能感的题目为语文、数学和英语自我效能感题目中各一个。

以上三个问卷均为利克特（Likert）量表6级记分。

四是自编《自尊量表》。根据罗森伯格(Rosenberg) 1965年编的《自尊量表》修改而成。量表信度在0. 77―0. 88。

五是自编《幸福感指数量表》，包括总体情感指数分量表和生活满意度分量表。根据坎贝尔(Campbell)等于1976年编制的量表进行一些形式上的修改。总体情感指数分量表权重为1，生活满意度分量表权重为1.1。效度指标上，总体情感指数与生活满意度的一致性为0. 55。

选择恰当的实验设计，是保证一个实验有效实施的基础。在测试工具量表的编制与应用中，有一定的统计说明为评价分析提供了得出科学结论的基础。

教育教学实践中，确认性实验和准实验研究的被试选择、编组等可以采用原教学班作为实验组与对照组，使实验操作程序相对开放，实验中对变量的控制不是太严格，为一线教师研究教育教学问题提供便利，乐于接受、采用。

特别是在教学某个知识点时，可以设计教育实验研究，探索发现对学生学习某类知识产生影响的关键教学策略等因素，以利于提炼推广这种教育教学方法。

例如，一位教师所做的“‘扇形面积’教学中两种教法的比较实验”的实验研究过程如下。

(一)问题提出

研究的问题：从研究教师的“教”走向研究学生的“学”，如何发挥学生“学”的主动性，培养学生的自主学习能力。

研究的内容：用“讲解法”和“实习作业法”，比较：(1)几何初步知识的教学内容采用“讲解法”和“实习作业法”有无不同效果；(2)探索哪一种教法更有利于培养学生能力，激发学生自己去探究知识。

研究的过程：1983年11月，对上海师资培训中心部分学员进行第一次比较实验；1984年11月，在本区进行第二次比较实验。

(二)实验方法

1.被试组确定。采用等组实验。

第一次实验，两位老师分别执教，一位教龄5年，一位教龄4.5年。实验前，对两班学生作先期测验。根据测验成绩，按照等组原则，随机决定参加实验的学生，每班各25人。

第二次实验，由同一位老师执教两个班。实验前对原六年级两个教学班学生进行先期测验。根据测验成绩，按照等组原则重新分班，随机决定实验班和对照班，参加实验的学生每班各30人。

2.教材内容：全日制十年制学校小学数学课本第九册第五章第四节“扇形面积”。

3.实验时间：第一次实验，1983年11月28日到12月3日；第二次实验，1984年11月26日至12月1日，全部安排在6节课内完成(其中第6教时是效果检查)。

4.操作方法：实验班采用实习作业法，对照班采用讲解法。

(1)新授课。

实习作业法：从实物(实例)引进一学生实践活动—在教师指导下帮助学生理解概念(或引导学生自己得出公式)一练习(实习作业)—集体讲评

(加深理解概念和公式)一再练习一学生总结。

讲解法：教师讲解一练习—教师初步小结―再练习一教师讲评一教师总结。

(2)练习课。

实习作业法：复习旧知识—学生实践活动—在教师引导下，帮助学生巩固、深化、发展获得的知识—练习(应用于实际)—集体讲评—再练习一学生总结。

讲解法：复习旧知识—练习—教师讲解—练习—教师讲评—再练习—教师总结。

(三)实验结果(略)

(四)分析与讨论(略)

以上围绕某个知识点教学的教育实验研究，因内容聚焦，实验时间相对集中，容易对实验变量进行控制，自变量与因变量的设定也相对比较容易。因此，一线教师是可以设计研究的。类似的教育实验研究还有张肇丰、李丽桦主编的《课堂改进的30个行动》中的“从测评差异看教学目标的达成”“同样是围绕三年级两个平行班开展“几分之一”一课教学的对比实验，分析在两种不同的教法下，学生知识与技能、思想与方法及情感态度与价值观三维度目标的达成效果。有兴趣的读者可查阅相关文献，进行学习。