“双减”之后，如何成为高效能教师

      随着新学期的开学，关于“双减”新政的落地，也来到了另一个层面的讨论——

     开学前，是教培的退场和家长的观望，开学后，就要看所有一线教师如何在这场教育的系统升级中，去应对一个接一个的实际挑战了。

     义务教育课后服务“5+2”模式，要求教师们承担起比以前更大的工作量；“小学书面作业不出校门、初中疑难作业不带回家”，要求教师调整授新与练习的比重，作业少下去的同时，让学业水平仍有保证；新政落地引发的迷茫与焦虑，也需要教师反复地、细碎地讲给家长听。

     学生与家庭被减掉的“负”，变成了学校和一线教师需要接手的“正”——“加法”势必压向天平的一端，这是我们需要正视的连锁变化。

     如果“双减”最终目的是“构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长”，那么在这种良好的教育生态里，教育者也不该是那个独自负重前行、身心疲惫的人。

     虽说新政落地，难免会有阵痛期，但阵痛会持续多久？教师又能如何调整、顺利渡过这段时期？当“双减”真的让教育掀开新篇章，对教师素质又会提出哪些新的要求？

      既然教育注定是一个全社会注意力胶着的节点，那么，教师，也就是教育理念与方法的关键执行者，要如何应对这场新的挑战，也就不仅仅关乎教师群体的职业发展，而是所有教育生态中的人都必须重视和共同面对的问题。

      教师节前的这一周，我以问卷调查的方式向教师们发起了一次小调研，共收集到80份有效问卷。在这次调研中，我们也看到了教师们真实的困境与诉求。

      我们一起来思考，如何给学生、家长减负的同时，也让教师减负。

      首先带来直接变化的，是工作强度的增大。义务教育学段的课后“5+2”模式，要求各地学校延后放学时间，“原则上不早于当地正常下班时间”。

     尽管政策已经给出了方向上的建议，学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制”，但仍有多位老师表示，学校老师人数就那么多，又没有引进校外力量，如聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者等，老师们还是不得不“硬着头皮上”。

     家长们新的焦虑和迷茫，也让老师们的沟通工作变得繁杂。

    新学期开学前，学校就已经开家长会一一讲解，“双减”新政将带来哪些变化。但这仅仅是个开始，老师们都知道，沟通工作的“大头”还在后面。

      会有家长偷偷跟老师打听，有没有推荐的练习册，“学校不布置作业，家长可以布置啊”；也有家庭对孩子的关心更少了，“教育孩子是学校老师的事儿”；还有更多的家长在观望，也在犹疑，“这个班、这个老师真的能教好我的孩子吗？”

      如果说这些尚且属于变革的阵痛，那么，如何迎接“双减”之后新的教学节奏，就是一个长期问题了：学校教育势必要比过去做得更多。

      在过去，学生在入学前就已经在校外机构学得足够超前，大部分时候，学校课堂反而只需要做好巩固就好了。现在，当学生来到学校的目的都被还原到“习得新知识”，自然也会对老师授课有所影响。

      在这一点上，“双减”的积极意义是最突出的。不少老师都曾无奈表示，由于校外机构和家长提前教，超量教，很容易让孩子早早失去兴趣，并且，还要时不时面对孩子说“爸爸妈妈不是这么教的”的错乱时刻。花太多功夫在纠正习惯、重启兴趣，都是教师在“双减”前的教学挑战之一。

     但新挑战也随之而来，“双减”在减的，一是校外培训机构，二是作业。

     “双减”政策后，各地细则都明确提到了，一、二年级不留书面家庭作业。有小学老师坦陈，这也会让他们的教学节奏发生一些变化。

     “虽说一、二年级的内容的确不难，但还是需要练习时间的。现在不允许留作业，就只能放在课堂上进行，也就是说，授新与练习的时间要重新设计。”

      开学本就是最忙的时候，今年又因为一系列新政落地，老师们更忙了，要花更长的时间看孩子，要写更多的报告，还要准备更灵活的教学设计。

      一时之间，老师们“不堪重负”、“身心疲惫”的现象也不少。

      过去，我们常说，让孩子一味刷题、反复操练，其实是教育者在偷懒。那么反过来，让孩子摆脱“题海”、轻松高效地学习，就意味着让老师“负重前行”吗？

      显然，两种极端都算不得回归教育本质后的良好生态。其实，早在“双减”政策之前，教育部就已经在部署“给教师减负”了。

       2019年出台的《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》就明确提出：教育部要把政策，建立健全相关法规，参与修订教育法、教师法，为教师减负提供法规依据。地方政府要调资源，有一些类型的教师减负，需要地方党委和政府大力协调，给予相应的政策资源支持，才可以顺利实施。

      教师负担过重问题屡见报端，表面上体现为广大教师承担了与教育教学科研不相干的事务，疲于应付、忙于琐事，但从根本上反映了当前在尊重教师专业发展规律、理顺现代学校和教师管理体制机制方面存在的制度性问题。

      从顶层设计上看，“双减”就没有打算把负担从学生和家长这里转移到学校老师这里。只是层层推进下去，落实到每个地区、每个学校的组织体系支持显然还不尽人意。

      9月8日，在教育部举行的新闻发布会上，教育部教师工作司司长任友群也对“双减”背景下教师压力和负担加重的现象作出回应：下一步，教育部还将继续督促指导各地将教师“减负”工作同优化教师资源配置、深化教育教学改革等有机结合起来，健全教师“减负”长效机制，推动教师“减负”工作取得实效。

      诚如政策所强调的，解决教育质量问题，关键是教师。若真能切实减轻教师身上与教育教学无关的不合理工作负担，让教育返璞归真、回归本源才不会是一句空话。

      那么，在教育部门、学校组织的体系支持之上，教师们自己又能做些什么呢？

      8月初，教育部办公厅下发了一份文件，要遴选基础教育精品课。教育部基础教育司司长吕玉刚说，教育部希望能够激发老师革新教学手段的动力，提供更多精品课，并让更多地方和学生共享共用。除了拿来就用、点开即上外，这些课程还能为老师优化教学设计、丰富教学内容提供支持。

      轻负高效的课堂，势必需要一线老师们突破现有的惯常模式，创造一种更为灵活生动的真实学习氛围。也就是说，教师们必须在专业上更进一步，提高“教学效能”。

      2013年，《教育学名词》第一次提出“教学效能”这个概念，并给出明确定义：  学校在一定的教学目标下，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体、以班级（课堂）教学活动为基础，引导或促进师生及教学情境发挥其效能或作用，以求得学校预期和超乎预期的教育效果的能力。

      在《如何成为高效能教师》一书中，作者提到，高效能教师应当具备这样三点特质：

• 保持积极的期望；

• 拥有良好的课堂管理技巧；

• 为学生设计合理的课程。

那么，如何成为一位高效能教师呢？对不同学段、不同学校、面对着不同学生的老师们来说，其实很难有一些放之四海而皆准的方法论，但踏出这一步，依然有一些小提示可以作为改变的开始。

参考资料： 

 靳玉乐, 罗生全. 学业负担、教学效能和学习效能的水平及其关系探究[J]. 中国教育科学, 2019, 000(002):P.73-89.

孙尧.为中小学教师减负增能办好人民满意的教育[N].人民日报，2019-12-17(12).

张盖伦.落实“双减”，学校教育更需“减脂增肌”[N].科技日报，2021-09-09(06).

（美）黄绍裘 ，（美）黄露丝玛丽.《如何成为高效能教师》[M].北京：中国青年出版社，2011.