班级管理主要是做人的工作，而人是千差万别的，因此这项工作极其复杂，极为艰辛，也级其有趣。这几乎是所有班主任的共同体会。
有位优秀班主任这样说过：“要真正理解教书育人的意义和深刻体验做教师工作的乐趣，只有通过做班主任工作才能获得”。
一些优秀班主任经过几十年的实践、探索，总结出一整套做人的工作方法，而将约之以规、动之以情、晓之以理、导之以行有机结合的方法，就是其中经实践证明最为有效的方法之一。
1. 立规、明规
管理者要在国家教育政策法规的指导下，从本校本班实际出发，制定班级品德常规、学习常规、工作常规、各种活动常规及评比标准等。
每类常规均有其具体内容。立规后，要通过各种途径和方式进行灌输，使学生明确常规。
如利用晨会、周会、思想品德课等途径，采用讲故事、演讲、对话、讨论、知识竞答等方式，灌输常规，使学生认识遵守常规的意义，具体理解常规内容，明确实施常规要求。
2. 严格执行常规
常规要常抓，步步把关，严格要求。
有经验的班主任提出执行常规的做法是：常规教育要目标起点适宜，要求具体。
检查要天天公布，月月小结；教育要小事反复抓，大事抓反复；评估要实事求是 ，一分为二。
执行常规时，也要看对象，不要强求一律，要重进步、重发展，对后进生尤其要逐步要求。
当学生违反常规时，管理者要耐心、细致地进行严肃而又有技巧的批评教育。
批评的目的是教育，因而必须讲究艺术，注意选择恰当的时机：
第一，不宜在课前批评学生。课前批评极易导致学生情绪低落，使大脑皮层处于抑制状态，注意力不集中。
第二，一般不宜在学生兴头上批评。如果学生在聚精会神地做某件事时受到批评，很容易激起他们的对立情绪，影响教育效果。
第三，不宜在学生情绪不佳的情况下批评。此时批评，不仅影响学生情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。
当然，批评学生也要因年龄而区别对待。
小学一、二年级的学生，记忆内容保持的时间较短，做了错事后，老师应尽量及时给予批评纠正。
对待年龄较大的学生，可根据具体情况，尽量在学生情绪稳定后，再给予批评教育。这样，学生会在冷静、理智的基础上接受老师的批评。
另外，批评学生要看场合；要注意口头语言、书面语言与体态语言的结合等等。
特级教师丁有宽扎根村教坛40秋。致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合，系列训练”两项教育实验。
他先后把22个差班或乱班转变为先进班，把近300名差生转变为优秀生或三好生，所教的学生百分之百以优异的成绩升上中学。他还在国内外报刊上发表了数百篇文章，出了数部专著， 主编实验教材。
为什么一个只有初中学历的农村小学教师，能取得那么卓著的成绩？奥秘就在于一个“爱”字 。
用情感去爱学生、教育学生，也是有讲究的。
根据许多优秀教师的经验应该是：
爱的情感要真挚。
“教育如没有情感没有爱，如同池塘没有水一样。”“情感，是学生心田渴望的雨露，是学生心中期待的春风。”
老教育家、优秀班主任们这生动形象的比喻，饱含哲理的话语，是在督促教育者应努力探索情感教育的方法、爱的艺术。
对学生晓之以理，应注意三点：
1. 利用教师威信，教以真理
小学生往往把老师的话当作“圣旨”，老师在他们心目中最有威信。
作为教师，就要顺势利用学生这一心态，一方面真正提高自己的素质，具有威信；
另一方面把握这一教育良机，用做人的道理、准则，学校的规章，社会的规范来教育学生。
2. 入情入理，口服心服
说理，不是说抽象的大道理，不是严辞教训。具体要：
1.始乎情，方能入乎理。说理，情要先行。情感沟通了，学生才会感到理顺、在理，进而受理、入理。
2.坚持说服，反对训服、压服。道理要阐述分析清楚，意义、作用、重要性、危害性等陈述明白。训服、压服只能培养奴才，或者使学生产 生抵触情绪，加深师生隔阂。
3. 有区别地采取说理教育方式
根据学生的个性心理特征，有区别地采取说理教育方式。如正面说理、促膝交谈、旁敲侧击、摆事实、讲 故事、讨论、辩论、榜样示范等。
学生如何做之前，往往要看老师怎样做，小学生尤其这样。老师在小学生心目中是很伟大很崇高的，老师的一言一行他们都想模仿。
教师的行为对学生有很重要的导向作用。为发挥正面、有效的导向作用，教师应该做到：
1. 正行
教师教育学生之前先要规范好自己，具体要以《教师职业道德规范》、《班主任工作暂行规定》 等政策法规要求，约束、提高自己的认识，端正自己的言行，以对学生起到表率作用。
2. 先行
要求学生做到的教师先要做到。古人说：“其身正，不会而行，其身不正，虽令不从。”教师“ 走”得正、“走”在前面，学生端端正正地跟着“走”来。
要求学生不迟到、不早退，教师就要首先做到按时上下课。总之，教师要正行、先行，才能导行，引导学生走好人生之路。
综上所述，约规、动情、晓理、导行各有重要的教育意义，但只有将几种教育方法有机地结合起来运用，方能取得最佳教育效果。
来源丨德育报
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