芦咏莉：我心目中的课堂教学

       课堂是教师最重要的舞台，教师的“实践者”角色使得老师往往更关注“如何教”的问题，而这种倾向则可能导致课堂的形式大于内容，热闹胜于高度，那么，在芦咏莉校长的眼中，课堂教学还应该具备哪些特点呢？我们一起来学习这篇文章。

       我深爱一线课堂教学。1997年，我开始走进小学课堂，很幸运，听的是特级教师的课。现在想起来，一切都是那么赏心悦目。就在那时，我一下就爱上了课堂教学，只因为那奇妙的互动。

后来，我有幸和小学生一起上课，和小学老师们一起备课。

       我们一起探讨课堂驾驭，包括教师在上课时的站位与走位，教师在上课时的提问对象以及提问的顺序，教师设问的线形路径与扇形路径，自主课堂不多于3个核心问题；我们探讨文本，包括文本中的知识结构，文本的编排顺序及其深意，当节课内容的前世、今生与未来，内含的学科文化与学科思想方法、涉及的学科人物；我们探讨学生，包括学生的年龄、年级，学生已经掌握的知识与方法，生活经验，兴趣点和生长点，每一位学生在课堂上的反应及其背后的蕴意；我们探讨教学设计，包括整节课的结构与流程，主干问题+辅助问题构成的“问题串”，分层设计的内容与时机，推敲每一个提问、每一句措辞，审视每一页的PPT或动画、每一份教具和学具，还有每个环节的时长及其之间的起承转合；我们探讨教师角色，包括教师经验的价值及其不可或缺性，教师角色的转换，即从文本到设计之间、从学生经验到科学概念之间这两次的“转换”功能，以及教学设计者、引领者、分享者与组织者的涵义，教师适切的教学行为——何时开口追问、何时静候不语，鼓励与总结的时机；我们探讨课堂评价，包括鼓励与表扬的区别，言语与非言语的激励方式，教学效果的考查方式，课堂练习，及好课的标准……

       探讨的过程，是智慧碰撞的过程，也是精神共鸣的过程。也在这探讨的过程中，我观察到，小学教师自发备课中，下功夫最多的往往是教学设计部分，尤其是教学环节与教学流程，特别是每句话怎么说、每页PPT怎么呈现——教师习惯性关注“如何教”的部分，其次才是文本，然后才是学生部分。其实，文本中蕴含着教学的方向、教学的重点，回答了“为什么教”和“教什么”的问题；而学生是教学的起点和终点，回答了“从哪里出发”“到达哪里”的问题。同样，我观察到，小学教师在自发阅读课程标准时，学段目标、内容标准和教学建议通常是首选的阅读内容，课程性质、课程基本理念和课程设计思路很容易一扫而过；在自发阅读教学参考书时，同样会直接进入后面的相应单元、相应教学内容的教材分析和教学建议部分，而自动跳过教材编写理念、编写思路等部分。可见，“如何教”一直是大多数小学教师的首要关注点。这是小学教师的“实践者”角色决定的，也因此使小学课堂教学走向有趣但经不起回味、温暖却难以可持续发展的道路，表现出感性大于理性、形式重于内容、热闹胜于高度的总体特点。这是我眼中的课堂教学。

       反思，促使我沉淀；反思，唤醒我意欲突破的冲动。最终，我意识到，在传统的好课标准之外，我心目中的课堂教学还需具备以下特点：

       以小见大。小，是指短短的40分钟教学时长及具体的教学话题；大，是指产生的深度思考，即走出课堂后40分钟教学产生的影响与启迪仍在延续。通常，这份“大”凝聚了抽象的学科思想、学科方法论，或者承载了学科文化，体现了教学的高度与深度，是对课堂教学纵深发展的要求。这份“大”，通常应呈现在板书的左上角、右上角或者课题中。

       以点见面。点，是指短短的40分钟教学时长及具体的教学话题；面，是指学习过程中的框架思维。这份框架思维体现在两个方向：一是基于知识的前牵后挂，形成的知识链和知识网；二是基于知识与现实的关联，以所学类比生活中的现象，以所学解决生活中的问题。这两个方向的框架思考，构成了教学的宽度与厚度，蕴含了对教学横向联系的要求，即教学的“面”。这份“面”，不但让学生建立“万事万物都有联系”的哲学启蒙，而且在联系中深刻地体会到“书越读越薄”和“学有所用”的学习趣味，也便于学生在捕捉重点（即上文中的“大”）后实现知识与知识之间、知识与生活之间的迁移，实现举一反三，增强学习效果。这份“面”，通常会呈现在基于知识结构的思维导图中，也可能呈现在板书的正中央。

       课中有人。这里的“人”是指教师，即40分钟的课堂教学要有授课教师经验或智慧的影子。真实而有力量的课堂教学，是生命与生命的对话，是头脑间的碰撞、思维间的启迪，更是心灵对心灵的唤醒。教研，赋予了课堂教学集体智慧的结晶；而课堂教学却是个体实施的过程。所以，授课教师不能照本宣科，必须将之内化成为自己生命与心灵的部分后，再予以实施。一千个人读出一千个哈姆雷特，这句俗语看似描绘了个性化阅读的特点和结果，其实也适用于课堂教学的个性化魅力。课堂教学也因此被赋予了生命的气息，拥有了授课教师独有的韵味，教师的不可替代性再次得以彰显。所以，教学设计结束之前，教师要问问自己：这节课，有我没我，会带来哪些不同？这些不同对于学生的学习与成长，价值何在？

       当下的课堂教学，无须在“量”上下功夫，应在“精”上下功夫。在有限的时间与空间中，如果课堂教学能实现以小见大、以点见面、课中有人，那就是“精”的韵味了，课也就具备了可回味、可持续发展的特征。

       芦咏莉，博士、教授，北京第二实验小学校长、党委副书记，国家督学，中国教育学会常务理事，北京市教育督导学会副会长，北京市中小学体育联合会副会长，第十三届北京市政协委员。曾获得全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者、北京市先进工作者等荣誉。

       2001年起作为心理学专业工作者，参与国家基础教育课程改革并成为专家工作组成员，负责课堂教学改革、师资培训与中考改革等项目。公开发表专业论文数十篇，合著或参与著作多部。荣获2014、2017年度北京市基础教育课程改革年度优秀成果二等奖，2012、2015年度北京市基础教育课程改革年度优秀成果一等奖，首届国家基础教育教学成果二等奖（2014年）。

来源：”北京教师“微信公号