优质离我们有多远？

何为优质教育？有的地方或学校将“为学生提供优质教育”作为目标写进发展规划中，有的学校则提出“打造优质教育”，“优质教育”俨然已经成为一个高频率的教育词汇，然则，“何为优质教育”却众说纷纭，没有一个清晰统一的界定。

在我看来，优质教育应该是真正以人为中心的教育，把人作为教育的唯一目的，为人的自发发展、自我实现奠基。优质教育还应该是尊重差异的教育，不用一把尺子衡量人，因材施教，让每个人都能发挥自己的潜能，成为更好的自己。优质教育当然还应当是科学的教育，能够综合运用教育学、认知科学、神经科学、网络信息科学等成果，科学施教，为每个人提供适切的、个性的、有效的教育，为人的发展提供最大可能的支持。

能够提供优质教育的学校，自然就是优质学校。优质学校应当有怎样的特征？

特征一，坚定的儿童立场。优质学校应当目中有人，具有鲜明的儿童立场，学校任何工作都基于儿童、为了儿童，从儿童的发展需要出发。“儿童立场”不是一句泛滥的口号，而是具有真正的儿童视角，尊重儿童，信任儿童，发现儿童，一切的教育设计都是为了儿童，而不是另具目的，将儿童当工具。“儿童立场”不是在抽象意义上看待儿童，而是如苏霍姆林斯基所说的那样“没有也不可能有抽象的学生”，真正看到学校这个教育场中的每个具体的孩子。

特征二，丰富的课程体系。优质学校必须让每个人获得充分的发展，这样的发展有赖于丰富的课程来支持。优质学校重视学校的课程建设，在落实国家课程的基础上，不断建构和完善与学校办学哲学相一致、课程内容丰富、课程形态完整多样的课程体系，所谓体系是课程之间应该具有内在逻辑关联，而不是孤立的、凌乱的、大杂烩式的拼盘课程，以此支持学生个性、多样、自主的发展。

特征三，浓厚的学术氛围。优质学校离不开优秀的教师团队，优质学校一定具有良好的教师专业发展促进机制，有浓厚的学术氛围。学校具有学习型组织的特征，教研科研制度健全，研究反思成为教师自然的职业习惯，教师乐于开放自己的课堂，乐于分享自己的教学经验，读书学习蔚然成风。在这样的氛围中，教师自然自信、从容、有尊严。学术氛围当然不限于教师，优质学校最好就是一个开放的大图书馆，一个有很多开放学习研究空间的地方，一个有很多研究型社团的地方，一个让学生对学术心生渴慕的地方。

特征四，舒适、友好的人文环境。优质学校必然是学校成员精神的栖息地，舒适、友好的人文环境理应是其显著的特征。校园空气清新怡人，环境创设安全、大方、典雅，空间布局动静分明，校园的每个地方都让人感觉舒适，每个人都能在校园中找到适合自己的地方：或运动、或独自沉思、或二三子读书交流，每个时刻你都能在校园中找到舒适的地方。

特征五，成全每个人。优质教育并不等同于能够培养一流人才的教育，更不是高升学率的教育，优质学校亦然。“适合的教育就是最好的教育”，学校教育无法脱离社会单独存在，学校教育不可避免地受到家庭、社会的影响和制约。优质学校能够发挥最大的可能，为学生提供对他们而言最适合的教育，能够让他们在这样的教育中得到更好的发展，它成全在这里的每个人——每个学生和教师。

特征六，永远都在成长之中。优质学校不会故步自封，不会因为眼前的成就而沽沾自喜，不会有所谓“名校”的傲气。优质学校是开放包容的，是一个能够自我进化的自组织，永远都走在成长的路上。

成为优质学校，校长是关键。校长要有对教育本质的深刻理解，要能够始终秉持教育理想和教育良知，要能够树立共同的学校愿景，要有较强的管理能力和较高的领导水平，才能够带领团队开拓创新，努力为学生提供优质教育。

成为优质学校，要有清晰的愿景和发展路径。始终清楚自己在哪里、要去哪里、如何去那里，优质学校能够看清自己：机遇和挑战，优势与劣势；优质学校有清晰的发展目标和学校愿景，领导者非常清楚要把学校带到哪里；优质学校知道自己该怎样到达目的地，组织变革，文化重建，教师发展，课程建设，课堂教学等等都有清楚的规划路径。

优质教育和优质学校是相对的、动态的概念。优质没有最好，只有更好，只有顺应历史发展，开阔视野，开放办学，不断超越，才是真正的优质。