北京教育发展正处于重要的改革时期，随着教育改革的不断深化，改革重心不断下移，学校日益成为教育改革的实践主体、策源地和创造型执行者。多年来，百年老校首都师范大学附属中学在课程体系、组织管理、育人体系方面进行了很多有益探索。对此，沈杰校长进行过“要素－组织－系统的变革路径”的相关论述，我们从中节选了关于课程建设、管理改革方面的内容，与大家共同分享。
首都师范大学附属中学党委书记、校长，中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长、教育部基础教育教学指导委员会委员、数学教学指导委员会主任委员、特级校长、正高级教师、特级教师 沈杰 自20 世纪中叶以来，西方发达国家就已经开展了各种形式的教育改革，从改善教学方法、课程设计、教学设备及资源投入到改善学校组织系统和管理，像欧文·罗伯特在他的《教育组织行为学》中指出“国家一直在寻找改革和改组学校的某种魔术般的方法，我们尝试过（现在仍然在尝试）所有的灵丹妙药，期望它能将沉闷的学校变成黄金之地。”但不幸的是，这些改革的成果并不显著。我国的教育改革也经历了从聚焦在宏观教育体制改革到微观和中观层面，再到当前系统观关注学校整体变革的阶段。首师大附中的改革，是将学校看作生态主体，既关注内部要素，也关注各个要素间的关系，同时更着眼于重视整个教育系统内外环境的优化与协作。
要素聚焦——建设四修课程体系
课程是学校开展教育教学、落实培养目标的主要载体，是学校基础性活动的日常表达内容。好的课程体系强调有机性，能够建立起内外世界的一致性，重视公正与教育性，聚焦知识、社会、文化科学和个人才能，强调灵活性和专家师生的交互作用。
首师大附中最早开始探索校本课程建设是在2001年，即校本特色课程“博识课”。“博识课”是一门以“博闻广见、卓有通识，内外兼修、知行合一”为基本理念，通过参观访问、专家讲座、交流探讨、实践操作、论文撰写等，融自然科学与人文科学为一体，兼有学科融合、研究性学习、社会大课堂性质的综合课程，目前已经形成了十大系列30 个主题，共约280 学时。2011年，首师大附中开始构建课程体系，从大课程观角度，把德育纳入课程体系中，以国家课程的高质量校本化实施为基础、精品特色校本课程的开发为补充，以落实学科核心素养作为学校课程建设的宗旨，形成了递进式的四修课程体系。
“通修”夯实学科基础，即基础通修课程面向全体学生，实现国家必修与必选课程的校本化实施，把相关学科的内容进行拆分和重组，突出整体效果，实现课程内容的自主。
“选修”激发学生志趣，即由学科导向转向学生导向，从学生兴趣出发，开设丰富多样的选修课程供学生选择，激发学生潜能。
“精修”促进专业发展，即加深学生对专业知识的理解，让有兴趣专长的学生能够投入更多精力专注于自己专业水平的提升，为未来大学的专业学习和学生的个性特长奠定坚实基础。
“研修”形成自主能力，即基于高中研究性学习构建自主研修课程体系，学生自由选择并确立课题题目，自由组合并形成小组进行课外的自主研究学习，形成报告、论文或其他形式的科研成果，由学校组成评审委员会进行答辩审议。
递进式四修课程体系从学生的内在需求出发，以激发学生志趣为核心，兼顾学生的全面发展和学有特长，力图为学生每一步发展搭设台阶。然而，课程改革并不仅仅是课程本身，如果仅停留在课程层面，改革很难取得实效，也很难持久。以课程改革为入手点，撬动了学校组织层面的整体升级，首师大附中的学校变革进入了下一个阶段。
组织升级——构建三维管理体制
改革不只是文本，它涉及利益的重新分配、权力的重新配置，从而达成一种新的平衡。要素变革进行到一定阶段，将会撬动其他要素的变革需求，以课程改革为例，如果没有管理机制、组织机构、课堂教学模式的相应改革，课程改革的实效是很难保证的，无法真正实现育人质量的提升。
首师大附中在改革的第二个阶段以管理体制改革为抓手，构建三维管理体制，实现了学校组织升级。三维管理体制包括学长学部制、固定班级制、分层走班制。
学长学部制是指根据学生的个性差异和发展需求设立四个学部———创新学部、理工学部、人文学部、国际学部，采取学生和学校双向选择的方式，将有共同兴趣爱好或学科专长的不同年级的学生组成一个团队，培养学生的自主研修能力和团队合作能力，发挥学长的传帮带作用。
固定班级制是指学部中仍然有行政班，保留了固定班级，学校空间有限，没有多余的教室，如何给学生一张安静的课桌、同时实现教师对未成年学生精准的指导和悉心的关爱、加强团队集体荣誉感的培养？首师大附中保留了行政班， 用以传承多年来德育实践所积累的宝贵经验。班主任的班级管理与导师引领有机结合，班主任和导师工作各有分工，全员育人构建 “双导师制”。
分层走班制是指四修课程的教学组织形式，基础通修部分通过双向选择在学部制内进行分层走班教学，每个学部主要学科供不同学力水平的学生设置不同层级的课程，但难度差异不大的学科仍按固定班级授课，兴趣选修、专业精修和自主研修完全由学生自主选择。
在首师大附中探索管理变革的历程中，我们看到了当前学校组织变革的特点。其一，合作。在学校场域内，合作与共享的文化更符合学校组织的本质要义，合作是多元存在的共生状态，组织集权在一定程度上被弱化，基于共享目标的组织成员、团队打破传统边界探索多种合作模式，共同为组织发展赋能，激发组织活力。其二，适度分权。原有组织结构不再适应变革需求，组织规模扩大，需求多样化，专业自主权不断加强，组织呈现了多元化、网络化等特征，此时，组织内由关键人物组成的小规模内核增多，组织从集中的单一决策中心，发展成为多级多个决策中心，当然，不同类型的组织、不同层级的组织以及不同的决策问题，其集权和分权的度是不同的。
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