看管建刚上一堂熟悉又陌生的语文课！4个学习活动见细节

       近十年来，管老师陆续上过很多精彩的作文课和阅读课，既有新理念的冲击，又有新方法的启迪，带给语文教师们耳目一新之感。

       今天，来看看他给四年级学生上的一堂“家常课”，这是一堂有点儿陌生的管建刚和一种从未看到过的语文课！

       上课了。先是读题目和作者，然后是3分钟自由读课文，要求很简单：“注音的字词反复读，不会读的问老师。”

       时间到，学生停下，开始表扬：“刘青扬自由读的声音响亮、流利。熊美琳一开始读的声音很轻，后来越来越响！张祖睿遇到不会读的马上问，点赞。”

       接下来读词语，出示词语，让学生自由读1分钟。读完词语，读长句子。管老师用PPT展示课文中的两个长句子。管老师示范读，学生跟读，学生读好后管老师又提了新要求：“再快百分之十，听我先读。”他示范后，学生再读，学生进步了。    

       读了这么多，总该结束了吧？出乎意料，结果又让学生读课文，他说：“这次读课文，要求多字、漏字、疙瘩的地方，多读几遍！”这一次，学生又读了2分钟。教室里一片琅琅读书声。闹钟响了，学生似乎很不舍。   

       语文课上，朗读并不少见，但是，上课10分钟让每个学生都读了8分多钟，确实很少见。

       学生前面自由读用闹钟，现在写字也用闹钟。每个学习任务都会出现倒计时，时间到，读书要停下，写字要停下，作业没做完也要停下。管老师一按鼠标，屏幕出现9分钟倒计时，秒钟“嗒嗒嗒”地响动起来。学生们开始安安静静地写字。

       这个教学环节用了12分钟。另外3分钟，管老师选了“幼”“嗅”两个字进行教学，管老师带着学生做读写字口诀，再进行示范。    

       学生写字，老师则忙着巡视，观察学生任务单书写情况，随时点评学生，引导学生又快又好地完成。同时提醒已经完成任务单的学生出声背诵奖励题。做题期间，学生书写认真有序，背诵奖励题的声音此起彼伏。其间，陈芝彤、陶思睿等9个学生被老师点名表扬，理由各不相同，有的是“又快又好”，有的是“卷面干净”，有的是“已经抄完两行了”……    

       要落实“一边抄，一边记”，方法就是当堂听写，共听写4个词“身躯、掩护、庞大、愣住”，每次报两个。    

       当堂抄写、听写，这一教学方法（环节）的道理、价值不用赘述，熟悉的是写字，感到陌生的是时间如此充足。

       听写词语后，安排了朗读课文，又是12分钟。这一次读与前面学习活动一的读略有不同：

       一是读的内容除了课文，增加了4个关键句；二是读的要求提高了，比如同样的2分钟读课文，在前面的基础上提升为“正确、流利、不拖调”。在学生自由读、齐读后，强调对4个关键句的朗读。同一个时间每一个学生都在读，老师随时叫停、随时范读。

       这些口号很简单。课堂上，老师领读，学生跟读，看似一板一眼，读的过程、方法却各有巧妙——

       有时，一边读一边做动作。比如，老师说“说拿书”，学生一齐说“就拿书”，同时需要拿起桌上的讲义，学生一开始有点儿手忙脚乱，练了几次就熟练了。 

       有时，变着花样读，很好玩。比如，老师说“时间不到”，学生齐说“读书不停”；老师说变化节奏，说“时间—不到”，学生很聪明，大声接道“读书—不停”；老师继续换花样，说“时—间—不—到”，学生心领神会，仍大声接“读—书—不—停”。    

       课堂管理口号贯穿于整节课，学生像训练有素的学习部队。很奇怪，四年级的学生竟然兴奋于课堂管理口号，他们越对越响亮，越对越熟练，越对越兴趣盎然。熟悉的是读书声，陌生的是嘹亮、好玩、有效的管理口号。

       学生用时5分钟，要求不看书。两个题目指向的都是整体感知：一个以思维导图的形式呈现课文主要内容，另一个要求学生完成填空，概括全文。尽管学生读了好多遍课文，但要独立完成题目，还是有一定难度的。他们在紧张地思考着。   

       在巡视中，具体表扬学生：“严守煜都做对了”“我要看看邹宇阳，不错”……先完成的学生出声背诵奖励题，这已是一些学生第二次背诵奖励题了（第一次是在学习活动二）。“家常课”是课上的每一分钟都被有效利用起来的课堂。 

       时间到，闹钟响起。

       课马上要结束了，夸了两个孩子。一个是熊美琳，这节课上这名学生的朗读进步大，从不通顺到很流利。另一个是张祖睿，“张祖睿主动问了我两个问题！”学生们又鼓掌，接着更高要求：“张祖睿的写字速度也是数一数二的，期待张祖睿的字再漂亮些！”

       不陌生的是做题，陌生的是当堂完成了那么多的学习任务，陌生的是一句又一句、具体到学生名字和行为的表扬。    

       管老师的“家常课”，学生的学习活动还是朗读、识字、写字、背诵、做题等，但是变化的是时间——朗读的时间、识字的时间、写字的时间、背诵的时间、做题的时间……都大大增加了！粗略估计，这堂40分钟的课，每一个学生都参与的读课文、读段落、读句子、读字词、抄写、默写、答题的时间竟然长达32分钟，占了课堂时间的80%！    

       学生拥有了时间，才能成为自己的主人，成为学习的主人，成为课堂的主人。   

       这么多的时间来自哪里？“管住嘴”，教师少讲精讲，把时间留给学生读、背、写，从而形成了简洁的课堂结构：读+写+读+写。  

       “家常课”的课堂结构极简，教学思路极简，教师行为极简，课堂上的学生、教师又极忙。学生忙了学生该忙的，教师忙了教师该忙的！

       每一堂课目标明确，学生忙碌而充实：忙着读，读词语、读句子、读课文、读奖励题；忙着写，写生字、写词语、写重点笔记；忙着想，梳理课文内容、完成思维导图和相关习题。每个人都有自己的任务，每个任务都有时间规定。老师呢，从前排到后排，从左边到右边，在学生间来往穿梭，忙着发出各种学习指令，忙着答疑，忙着示范，忙着激励。    

       “陌生”的“家常课”不过是返璞归真，是遵循语文学习规律之举，是符合学生身心特点之行，一句话，让语文学习“回家”，让课堂“回家”，回到学生的怀抱！

来源 | 本文节选自中国教育报2021年10月15日05版课程周刊，文内有删减

作者 |  谈永康 上海市松江区教育学院教研员、上海市特级教师、上海市第四期“双名工程”攻关计划主持人