一二年级不考试，学习质量如何保证？

近日，教育部发文规定：小学一二年级不进行纸笔考试。这引起了广泛关注。面对早已习惯用考试来评价、检测、反馈的教师、家长一下不知所措，甚至产生疑问：不考试，如何保证学习质量呢？我们一起来看，如何用“过关清单”解决这一问题。

2021年8月30日，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，其中明确提出：

小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试。

面对这个规定，习惯考试的教师满是问号——不考试，教学质量如何保障？不考试，可以做点别的来代替么？

但同时，文件中还做了补充规定：

学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。

一二年级“不考试”，已成定局。于是，如何确保教学质量成为一线教师关注的重点。今后怎么考？学生会不会考？能不能考好？

破解这一难题，我们需要明确：考试到底考什么？

其一，考试最基本的功能之一就是检测。检测学生对知识的掌握情况，检测学习能力的层级水平，检测学习的结果；

其次，考题的设计配合检测。考题千变万化，但万变不离其宗，即将应掌握的核心知识与技能，设计成各种形式的题型出现，依然为的是检测学习的效果；

其三，考试更深远的作用是促进运用。检测出结果不是终极目的，对结果进行分析，促进学生真正掌握知识，运用知识，解决问题，才是进行考试更高的价值。

考试就是检测与考查学生学到了什么，学习的效果如何。一二年级不进行纸笔考试的情况下，一线教学更需要向课堂要质量、求效果。“人民教育”官微于9月18日转发了题为《过关清单:把无效的作业负担减下去 》的推文，介绍了“过关清单”。我们可以借助“过关清单”提高教学质量，实现考试所肩负的功能，检测与考察学生的学习效果。

首先，过关清单的系统性，使其成为教学有效的一道“保险”。

过关清单强调“课课过关”，每一节如何教，效果怎么保障，清单提供了完整的系统设计。

如教材中一组课文中每一课之间的关联，在“课课过关”时可以被察觉；一二年级的识字课中，“这一课”与“下一课”之间使用的识字方法，获得的识字规律，在“课课过关”中能够被捕捉。教师获悉了这些规律性知识后，教学更为简约、更具关联，更加有效。

其次，过关清单的精细化，凸显知识“颗粒”在学习中的存在。

过关清单的一大亮点就是将需要过关的知识点清晰简明地陈列，就像胶囊中的真正起作用的颗粒。罗列出来后，知识点排列在眼前，让教师一眼便知这一课具体要教哪些内容，学生到底要学什么知识，要训练的能力点是什么。明确核心知识后，精准教学，保证高质量高效率。

统编二年级上册第二单元识字1《场景歌》的过关清单中，在“生字词过关”项目中，就清楚列出三项：

（1）会认的生字：帆、艘、军、舰、稻、园、翠、队、铜、号。

（2）会写的生字：处、园、桥、群、队、旗、铜、号、领、巾。

（3）要掌握的词语：花园、石桥、队旗、铜号、红领巾、欢笑。

以“会写的字”为例，清单中给出的“评价参考”分为常规、结构、易错三方面，具体表述如下：

常规：能正确认读生字词；能用字组词；按笔顺规则规范书写生字。

结构：“桥、群、队、旗、铜、领”是左右结构的字，书写时注意左右宽窄不同。“桥、群、旗、铜、领”还可以用形声字法归类识记。

易错：“旗”右边部分的其上面的撇与横不能少，且与“其”要紧凑。

教师使用清单比对与反思，能明确这些字要教到什么程度，要掌握哪些关键点。在本课的“阅读学习过关”项目中，同样列出四条：

（1）借助拼音朗读课文，读得准确连贯。

（2）朗读与识字相结合，在情境中理解字形字义。

（3）说一说文中出现的量词，看谁说得多。

（4）选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。

四条过关项目，让教师熟知本课教学涵盖的听、说、读、写、演等语文学习活动，结合“评价参考”，明确活动中应涉及的能力要素是什么。

如在：“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。”这一项目中，给出的“评价参考”是创设情境，能运用量词表达生活中熟悉的事物，指向的是对知识的“应用与实施”。

做什么？为什么而做？做了会如何？过关清单精细化地凸显每一课涉及的“知识颗粒”，让教师借助清单弥补教学缺失，让学生获得更为完整的知识系统。

第三，过关清单的知识维度区分,给予能力提升的强提醒。

依据布鲁姆认知目标分类学，过关清单对每一节课应掌握的知识进行认知维度的界定与区分，直观地让教师看到学生在这一课的学习中，认知活动处于哪一层级水平，还有哪些可发展的空间，可以采用哪些不同形式的教学，能组织哪些更加丰富多彩的教学活动。

原本内隐的认知层级，借助清单中的表格进行可视化。使用过关清单成为习惯后，教师能建设起“为能力发展而教，为素养提升而学”的更为先进的学习观。

例如《场景歌》中的“学习效果自查”表如下：

表中呈现的学习活动，从认知层级上看，至少包含“记忆—识别”和“理解—分类”两级；在应用中，涵盖“执行”与“实施”两个层级。借助清单自查反思，对教学进行评估，能让教师改进教学，让学生的知识在不同情况中得到锻炼与发展。学生学到的，是可用的，活的知识。

一二年级的教师，需要转变观念，切莫过分关注考试。在实际教学运用中，合理运用过关清单，能帮助一二年级教师实施有效教学，提升教学效果。